刘双花
云南省大理州祥云县祥城镇第一初级中学672100
摘要：化学作为初中教学的重要科目，对以后的理科实践教学有重要作用。化学初级教学需要熟悉概念化知识，有了理解并且熟记的概念知识将支撑学生进行化学实验，灵活的将化学概念知识运用于实验中也是考察学生化学学习能力的一大重要方面，而大部分学生因化学概念知识抽象化而深受困扰。为了解决这一教育难题，将改进现有九年级化学概念教学模式。在教学中，将概念化知识转换为可实践知识，让给更多化学概念具体化，让学生逐渐脱离死记硬背的学习循坏，转而让其在学习的同时内化知识，达到加深记忆的效果。
关键字：九年级；化学；概念教学
引言：
至今，化学仍然是理科教学大宗，而在教育大纲中，大部分的学生都是在九年级接触化学，所以此时的化学学习情况将指引以后的化学科目学习之路。但是对于初学者来说，化学概念太过庞杂与抽象化，大多学生对化学概念的学习“心有余而力不足”，但是概念的不熟悉以及混淆会影响化学实践的进行，甚至对化学思维的培养有极其不利的影响。所以，教师将逐渐改进化学概念教学的模式，以降低化学概念的抽象性为标准，从而减少九年级学生学习化学概念的难度。
一、化学概念教学的开展
（一）现行的化学概念教学模式
现阶段的化学概念教学主要以教师教学为主，学生课后需要对教学内容熟记乃至背会，以方便日后的化学知识运用，但化学概念繁多且易混淆，对于需要学习化学科目的学生来讲，化学概念的学习可谓是“令人头疼”的。其实不难发现，现行的化学教学模式还是以教师教学为主，概念性的知识教师一般在课堂中讲解后要求背会，有些学校教学设备的缺失，学生们一年也做不了几次化学实验，甚至每次做实验，教师才是唯一可以做实验的人，教室后排的同学因为看不清而错过了化学实验中美丽的反应。对于刚刚接触化学的九年级学生来讲，化学课堂时间太短，又因为很少接触化学实验，学生将化学概念不能很好的与化学实验联系起来，不能加深印象从而达不到学习目标，甚至有些学生因为教师的教学方法的问题并不能很好的理解概念知识，做不到对概念知识的即时消化以及内化，最后变成了化学概念的死记硬背，化学概念庞多而又复杂，就算背会，也往往会“刚背会这个，又忘记那个”,甚至会有“张冠李戴”的情况发生。另外，学生对化学科目的学习兴趣会直接影响到化学学习效果，一成不变的“输出”式教学极易引起学生的厌学心理，学生不能以一种全心全意接受知识的心态学习化学，在此影响下的化学教学效率也会直线下降[1]。
（二）如何改进现有化学概念教学模式
学校需要提高初中化学的重视度，为化学教学提供基本的化学学习设备，支持学生多钻研化学实验，给学生更多的机会去做实验，但是需要对教学中需要的危险物质，比如“浓硫酸”妥善保管，以免发生危险。教师在此基础上，将更多的课堂主动权交在学生手中，可以将一些危险性较低的实验交于学生去做，给予学生更多的实验机会在实验中理解化学知识，比如在“蒸发”这一学习节，让全班学生分为二到四人每组进行实验操作，在操作的同时教师可以指导仪器的使用，即在搅拌时，玻璃棒不能碰到容器底和内壁，以免破坏仪器，在此过程中教师避免了一遍又一遍的教学仪器规范使用方法，而是在实验中以学生的感知为主体，让学生理解应该怎样做，为什么这样做。实验教学对教师的要求也是较高的，教师需要及时改正学生的错误实验，以免发生危险，而且在教学中也要时刻关注学生的动向，当学生发生危险时，能及时正确的给予帮助。对于某些太过危险或者教学设备不支持的实验，教师可提供相关的实验视频供学生观看，教师需要将教学概念糅杂在教学实验中，将更多概念化的知识转化为具体化的实验，从而提高学生的参与度。大多化学反应神奇而又美丽，让学生参与其中，学生的注意力被吸引，也在无形中提高其学习积极性。
在一些较为晦涩难懂的概念教学时，教师可以将概念记忆变得更加生动有趣化，比如在学习金属活动性顺序时，将“钾钙钠镁铝……”变成谐音学习法，比如“嫁给那美女，心铁惜千金，统共一百斤”将毫无关联的每个元素顺序，谐音为一个生动的小故事，让概念记忆变得更加有趣。概念教学就是将大部分可具体化的概念引进课堂，从而减少教师重复口头传授，学生死记硬背的情况发生，对于一些不能具体化的概念，更需要教师的灵活教学，将一个个元素表整合为朗朗上口的口诀，让学生更容易记忆[2]。
二、结语
九年级学生刚接触化学学习，如果没有培养其高度的化学学习兴趣以及热情，将会对以后的化学学习有极其不利的影响，而冗杂的概念以及枯燥的教学方法极易引起学生的厌学心理，所以为了提高教学效率，教师需要改进化学概念教学模式，将更多概念知识具体化，让学生投入于化学实验，从实验中得到概念知识，再以化学概念反馈到化学实验运用中，让学生在每次实验中体会到化学的魅力。再者将化学概念知识有趣化，对提高学生的学习兴趣有其重要作用。
参考文献：
[1]祝钱.例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J].化学教学,2020,000(003):89-92.
[2]刘秋芳,张贤金,吴新建.基于思维课堂的初中化学概念教学探析——以"分子原子"第一课时教学为例[J].化学教与学,2020,000(003):36-39.
，在此影响下的化学教学效率也会直线下降[1]。
（一）如何改进现有化学概念教学模式
学校需要提高初中化学的重视度，为化学教学提供基本的化学学习设备，支持学生多钻研化学实验，给学生更多的机会去做实验，但是需要对教学中需要的危险物质，比如“钠”妥善保管，以免发生危险。教师在此基础上，将更多的课堂主动权交在学生手中，可以将一些危险性较低的实验交于学生去做，给予学生更多的实验机会在实验中理解化学知识，比如在“蒸发”这一学习节，让全班学生分为二到四人每组进行实验操作，在操作的同时教师可以指导仪器的使用，即在搅拌时，玻璃棒不能碰到容器底和内壁，以免破坏仪器，在此过程中教师避免了一遍又一遍的教学仪器规范使用方法，而是在实验中以学生的感知为主体，让学生理解应该怎样做，为什么这样做。实验教学对教师的要求也是较高的，教师需要及时改正学生的错误实验，以免发生危险，而且在教学中也要时刻关注学生的动向，当学生发生危险时，能及时正确的给予帮助。对于某些太过危险或者教学设备不支持的实验，教师可提供相关的实验视频供学生观看，教师需要将教学概念糅杂在教学实验中，将更多概念化的知识转化为具体化的实验，从而提高学生的参与度。大多化学反应神奇而又美丽，让学生参与其中，学生的注意力被吸引，也在无形中提高其学习积极性。在一些较为晦涩难懂的概念教学时，教师可以将概念记忆变得更加生动有趣化，比如在学习金属活动性顺序时，将“钾钙钠镁铝……”变成谐音学习法，比如“嫁给那美女，心铁惜千金，统共一百斤”将毫无关联的每个元素顺序，谐音为一个生动的小故事，让概念记忆变得更加有趣。概念教学就是将大部分可具体化的概念引进课堂，从而减少教师重复口头传授，学生死记硬背的情况发生，对于一些不能具体化的概念，更需要教师的灵活教学，将一个个元素表整合为朗朗上口的口诀，让学生更容易记忆[2]。
一、结语
九年级学生刚接触化学学习，如果没有培养其高度的化学学习兴趣以及热情，将会对以后的化学学习有极其不利的影响，而冗杂的概念以及枯燥的教学方法极易引起学生的厌学心理，所以为了提高教学效率，教师需要改进化学概念教学模式，将更多概念知识具体化，让学生投入于化学实验，从实验中得到概念知识，再以化学概念反馈到化学实验运用中，让学生在每次实验中体会到化学的魅力。再者将化学概念知识有趣化，对提高学生的学习兴趣有其重要作用。
参考文献：
[1]祝钱.例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J].化学教学,2020,000(003):89-92.
[2]刘秋芳,张贤金,吴新建.基于思维课堂的初中化学概念教学探析——以"分子原子"第一课时教学为例[J].化学教与学,2020,000(003):36-39.