刘春香
江西省吉安市永丰县石马镇中心完全小学 343000
摘要：小组合作学习的模式主要是教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质来对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，不仅能够使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。因此，教师应该将小组合作学习的模式运用到课堂教学中。
关键词：低年级数学 课堂教学中 小组合作学习 策略
引言
对于小学低年级数学教学来说，怎样让学生把注意力始终集中在课堂学习上，是决定数学课堂教学效果的关键。针对这一问题，本文探讨了把小组合作教学引入数学教育，从而提高学生的课堂学习参与度，调动学生对数学知识的学习主动性的有关策略。希望可以通过研究，为小学数学教育更好地改进教学质量、提高教学水平提供有益的参考与帮助。
一、在小学数学教学中开展小组合作学习的重要意义
（一）小组合作学习能够极大调动学生积极性
教师们通过小组合作学习的方式，将课堂交给了学生们，给孩子们提供了良好的展示舞台，让孩子们拥有各自发挥的空间，作为爱玩爱闹的低年级小学生，孩子们的学习兴趣很容易被激发出来，让课堂更加充满活力。
（二）小组合作学习能够帮助培养学生们的合作意识
小学阶段，尤其是低年级阶段，是孩子们世界观、人生观、价值观逐渐建立起来的关键时期，教师在教学中不仅要学会“教书”更要学会“育人”。在小组合作学习的模式下，学生们其实是互教互学的一种状态，大家彼此交流自己的知识和看法，可以在学习中增进彼此之间的感情，能够更好的学会与人相处，潜移默化地帮助孩子们培养合作意识和能力。
二、低年级数学课堂教学中小组合作学习的策略
（一）更新理念,精心教学设计
小组合作学习为教师合理安排课堂教学活动，集中学生在数学学习上的注意力，提供了科学方法，教师只需要调整教学理念，以学生为学习活动的主体，在数学的课堂教学上有意识地设置一些可以让学生自主通过小组合作来完成的学习活动，就可以有效打破以往主要以板书口述为主的单调教学模式，通过精心设计，让课堂学习活动变得生动有趣，这可以有效提升学生对数学知识学习的关注度，让学生始终集中精力听课学习，从而让课堂教学取得理想的效果。如对于“5以内的加法”这部分内容的教学，教师可以在讲解完基础内容以后，布置三道5以内的加法题，让学生以四人为一个小组，进行合作解题，并在解题完成后，由小组长上交解题答案。这样通过创造任务让学生自主完成，学生可以通过跟小组同学合作思考解题方法，通过比较可以让学生发现自己在解题上的错误，并最终得出正确答案。在这一过程中，学生对数学问题的思考积极性被充分调动了起来。
在课堂教学的中期，学生容易出现认知疲劳，如果教师合理运用合作学习法，能够让学生把注意力集中到学习上来，课堂教学就能取得理想的效果。
（二）合理分组
小组合作学习自然要重视对学生的分组。对于学生的分组，不能只是简单地将他们分成几个小组，而是要科学的合理地进行分组，而且对学生的分组并不是一成不变的，教师要根据教学的内容进行适当地调整，但不论如何调整，都要保障小组学习的一项基本原则，就是“组内异质，组间同质”的学习原则，所谓组内异质就是小组内成员的分布要具备一定的互补性，无论从性格还是成绩抑或是思维模式上，都要具备一定的互补性；而组间同质，则是各小组之间要减少成绩、思维等的差距，保障小组合作式学习的公平公正。
（三）引导小组成员合理分工，明确小组合作学习的目标
小组合作学习的效率与合作学习目标以及分工方式的关系较为密切，但小学生的认知水平和主体意识不强，因此，在具体任务分工环节和制定任务目标环节，教师应主动进行干预。具体来讲，小学数学教师可在每次小组合作学习过程中，发放任务清单，任务清单上可包括小组组员的人数以及小组组员的任务分工情况，督促小组组员依据自身情况合理选择任务分工内容，并设置相应的任务完成时间，从而提升小组合作学习的效率。另外，小学数学教师应督促组员明确自身的分工情况，清楚角色定位。一般来讲，小学数学教师应引导学生思考自身在小组合作学习中具体任务的内容，同时，引导其思考任务目标对小组合作学习的意义，从而使其明确自身在小组合作学习中的角色定位。在小组合作学习过程中，各学生担任的角色不同，有组长、监督员、记录员以及分析员等，不同组员的角色不同、任务不同，作用也不一样。但必须要注意的是，教师应引导小组内部及时调换不同组员的角色，使学生在角色轮换的模式下，全面体会小组合作学习的乐趣，促使其可积极参与到小组合作学习活动中，进而在学习中发挥自身优势。另外，在轮换角色时，小学生的能力不同，各组员未必能够适应不同角色的学习任务，此时，数学教师应主动参与到具体的小组讨论中，辅助学生完成相应的学习任务，使其意识到突破自身能力的可能性，从而强化学生课堂学习的自信心，最终提高小学生的数学成绩。
（四）设置总结评价制度
在实行小组合作学习的过程中，教师可以设置相应的评价总结制度。设置良好的评价制度可以把小组合作学习中的优缺点展现出来，并根据评价内容和展现出来的优缺点进行改良优化，以此促进小组合作学习本身的进步和发展。总结制度，则可以很好地总结小组合作学习的经验，促进学生的学习能力的提高和学习思维的发展。此外，教师还可以将平时的教学内容录制下来，供校内其他教师研究和参考，并提出相应的评价和建议，更进一步促进小组合作学习的优化。
结束语
对于小学数学的课堂教学来说，小组合作学习的模式能够有效的促进课堂的发展，还能够使学生形成良好的数学学习能力以及综合素质。
参考文献
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