陶金娣
浙江省嵊州市谷来镇中学 312472
摘要：阅读教学一直在英语教学中具有特殊的地位，对学生的智力发展和思维能力的提高起着重要作用。然而目前英语阅读教学任存在着以“语言知识学习为纲”的阅读教学现状，在阅读教学中仍旧存在重词汇语法，轻文本理解，忽视能力和思维的体现的现象。针对现在如何上好英语阅读课的困惑，本文将探讨阅读理解对学生思维能力培养的作用，分析原因，提出通过建立正确的教学观念，从培养学生兴趣出发，运用阅读策略和技巧，从师生两方面探究，让教师轻松上好阅读课，学生真正爱上阅读课。
关键字：困惑；原因；兴趣；策略；思维；能力
一、培养英语阅读能力和思维能力的重要性
《新课程标准（2011版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分，要提升中小学生的英语阅读能力，在丰富的阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、英语阅读教学中存在的困惑
1.学生方面： “上阅读课最没劲儿”这是学生们的反映。之所以有这样的反映，主要是阅读课文篇幅大，生词量也大，一看就有头痛的感觉。
2.教师方面：在有限的上课时间里，如何上完整篇文章，如何取舍，在泛读和精读之间如何正确把握。
（一）原因分析
1.学生方面：
1.1平时阅读量较少，缺少课外阅报时间，除了课本学过的一些单词，其他课外词汇少，阅读障碍加大。
1.2同时平时缺少训练，面对长的篇幅的阅读文章，在心理上有恐惧感，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心。
2.教师方面：
1.1教学观念有待更新，过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等，想让学生对英语阅读课产生兴趣的可能性不大。
1.2教师忽视对学生良好学习习惯的培养，忽视培养学生持之以恒、坚持不懈的阅读能力。
（二）解决方法
笔者认为可以从以下几方面来提高阅读课的有效性：
第一，必须改变观念。新课标理念下的阅读教学以培养和提高学习者的阅读能力为重点，将阅读策略训练和情感培养有机地结合在任务型的阅读教学中，并从阅读前活动、阅读活动、阅读后活动三个方面来开展任务型阅读教学活动。因此，要从师生两方面来转变以往的方法和观念。
教师方面，在教学过程中当好导演角色，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。不要过多得讲解单词，不要逐句逐段分析句子结构、语法等。也不要把阅读课当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。改变单一，陈旧的教学方法，最好同一种教学模式不要连续出现两次，要不断变换教学方法和观念。。这种方法和观念的革新，需要实践者不断学习新的知识和理念，平时注意多积累多听课多交流，取长补短，并形成一套适合自己，适合学生的教学方法。
学生方面，要高度重视阅读课，加强阅读技巧的培养和训练，养成良好的阅读习惯，学会自主学习，提高阅读能力和理解水平，克服心理障碍，树立阅读信心。
第二，在阅读前作必要的导入。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
激发兴趣和求知欲，从而过渡到新的内容的教学。阅读前要采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧。
笔者课前经常准备一些丰富多彩的导入活动，如听英语歌，放英语电影片段，英语flash，图片展等等，以此来提高学生上阅读课的兴趣，同时材料选择得当，也可以为课本的导入作很好的辅垫。。以《Go for it》八年级下每单元阅读为例。
Unit 1 Do you think you will have your own robot? 笔者先播放了“I’m robot” 这部电影的一个片段，画面显示机器人将来可以为人类作哪些事情，通过视觉的冲击，学生在兴趣未泯的情况下过渡到课本的阅读中去。
Unit3 Do you remember what you were doing ? 通过四组画面，再现了 2008年发生的四件大事，雪灾—地震—奥运—神七。同时引出阅读的主题，是否记得当重大事情发生的时候自已正在干某事。
Unit4 She said helping others changed her life. 利用了一些摄影图片，再现中国西北地区的中小学落后的环境条件，再利用另一名中国著名志愿者徐本禹的事迹，让学生从情感深处来体会作者写这篇文章的本意，从而让学生有意识地去探究文章主人公杨蕾的事迹及文章的内涵。
第三，阅读课中问题教学为主，其他模式为辅。
在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。
当然，我们要多变换教学模式，不同的阅读可以选择一些除提问以外的教学模式。庇千山之木而发一合，汇百家之流而成一学。英语教师可以多听听语文老师的阅读课。有时最简单的方法也是最好的方式。如可以让学生分分段，概括一下段落大意和中心思想；又如可以让学生小组讨论自己最喜欢的句子，或者最不喜欢的句子等等。总而言之，每节课都要穿插一些与众不同的方法模式，让阅读课变得简单一点，让课堂气氛变得轻松一点，让学生有新鲜感和成就感。
第四，阅读课时加强阅读策略的培养。
阅读策略教学是培养和提高学生基本阅读能力的有效手段，只有让课本活起来，阅读策略活起来，充分发挥学习者阅读中的情感倾向，课堂才会活起来，学生的理解水平和情感态度才会逐渐成长，我们的阅读教学才会更有效。
第五，阅读后练习巩固，课后扩大阅读量
常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、电视、报刊、杂志等来达到，寻找配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料，选择难度适中，题材丰富的语言材料，并采用读中有练，以练促读的手段。如笔者在平时做了个有心人，注意收集学生的优秀作文和英语周记，并把它们编集成了优秀作文集，挂在班里供学生们阅读学习，一方面，让入选的学生有自豪感，增强对英语的兴趣。另一方面，学生自己的作品较其他阅读简单，一般性的学生不太会有阅读困难，在互相学习中无形地提高了阅读和写作能力。
“授人以鱼，不如授人以渔”。 这就要求教师要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生的智慧，让他们在轻松的合作、探究、体验中完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思维的培养和情感的陶冶。
参考文献：
[1]《21世纪英语教育周刊》第164期 教研版，2009年。
[2]《中小学英语教学与研究》第3期，2009年，P63-64。
[3]《中小学英语教学与研究》第4期，2009年，P54-58
[4]《中国著名教师的课堂细节》赵国忠 江苏人民出版社， P77。
[5]《阅读可以这样教》周志忠 四川大学出版社