陈景云
湖北省武汉市汉南区乌金学校 湖北省 武汉市 430090
摘要 “第十名现象”让我们惊喜地发现了“中间生”隐藏的巨大潜力，也让我们看到了他们的优势与劣势。为了转化“中间生”，我们应积极采取措施，使他们扬长避短，在学习中找到成就感，把潜力变成实力，由“灰色学生”成为“阳光少年”。
关键词 第十名现象 潜力
第十名现象
浙江一名老师做了一项跟踪调查，发现了一个令人深思的“第十名现象”。 在一些如今已上大学或工作的了的学生中间，发现绝大部分当年学习成绩在班里居前三名的“尖子生”，长大后却“淡”出优秀之列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。而前三名之外，第十名前后直至20名前后的的学生，却在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色，并成为“栋梁型”人才。这就是令人深思的“第十名现象”。这里的“第十名”是泛指，是指学习平庸的学生，也就是“中间生”。事实说明，这些“中间生”，有着难以预料的潜力和创造力，让他们在未来事业上崭露头角，出人头地。“中间生”的潜力巨大，而且比优生的潜力更大。
然而，在中学校园里，“中间生”往往是被忽视的一群，是教育中得到关爱最少的群体。每个老师都喜欢优生，因为他们成绩突出，能为班级争光，也愿意转化学困生，因为学困生的转化能立竿见影，给人惊喜。于是，奖励与他们无缘，惩罚也很少光顾他们。从小学到中学，大部分老师在“抓两头，带中间”，重视对优胜生和学困生的转化，忽视了中间生，从而导致了“忙两头，丢中间”的最终局面，难于达到面向全体学生的要求。
“中间生”的优势与劣势
由于长期处于中等地位，缺乏老师更多的关怀，“中间生”有着自己的优势。
首先，他们天赋不是太差，有学习欲望，可塑性强。他们有一定的学习能力，各学科总体水平平均成绩能达到教育目标要求，基础较好。
其次，不象优秀生那样有沉重的竞争压力，也不会象学困生那样容易自暴自弃，精神上没有太重的负担，心态较平和。
第三，他们适应能力强，善于发现自己的不足，善于学习别人的成功经验。
“第十名现象”中的中等生成功的例子，无一不证实了这些品质的可贵。由于他们习惯了自己管理自己，自己调节心理，即使遇到的挫折与失败再多，也能坦然面对，不至于一厥不振，而是屡败屡战，经常东山再起最终到达成功的彼岸。
但是，不可否认的是，大多数的中等生在以后的发展中依然是平庸的，在学业，事业上有建树的只是其中的一小部分。这是因为“中间生”的缺点拖住了前进的脚步，以至毫无进步。
1 自信心不足，学习兴趣不浓，自卑感强。“中间生”的中间状态使他们错误的认为自己天资不如尖子生，再努力也是徒劳，因此对学习缺乏信心，缺少应有的热情。
2 缺乏与人竞争的勇气与毅力，有惰性，甘居中游。“比上不足，比下有余”的心态使其没有危机意识，学习驱动力不强，导致没有进取心。他们想学，但是浅尝辄止，没有刨根问底的钻研精神，想赢，却“无志之人常立志”，没有持续的意志力，面对失利，要么一蹶不振，不积极地解决问题，要么逃避问题原谅自己。
3 没有形成良好的学习习惯，缺乏科学的学习技巧。。他们习惯与被动接受现成的知识，对教师有强烈的依赖心理，学习上缺乏主动的思考与钻研。不善于倾听，半自动书写能力缺乏，以至不能做到听讲与做笔记同时进行。成绩进步幅度小或者原地踏步甚至退步。
比起优生的骄傲与自私，差生的顽皮与破坏，中等生的这些人格特征，更叫人担心。
如何发掘“中间生”的潜力
“中间生”属于“潜力股”，如何在关键时刻涨起来？答案是，摆脱不良习气，挖掘潜能，使他们在学习生活中走上坡路，在老师的引导下健康成长。
作为班主任与英语老师，我做了以下尝试。
1帮助“中间生”正确认识自己，用“放大镜”去发掘他们的闪光点，以赏识的态度去激励他们的每一个进步。他们是埋在土中的珍珠，需要我们这些“采贝人”去发现，去雕琢。
学生陈某，比较聪明，成绩一般，但偏科严重，特别是英语，常常不及格。他有一个很好的习惯，无论在何时何地，只要碰到老师，都会主动热情地向老师问好，是个非常懂礼貌的孩子，而且，他在课堂上反应灵敏，发言积极。但是，对于要花时间去记忆的学习任务，总是一拖再拖，不能完成，以至每次测试成绩都不理想。我多次找他谈心，让他了解自己的优劣，让他知道偏科的严重性。英语课上，多给他发言的机会，在他的身边安排一位英语成绩好的学生帮助他，督促他完成记忆任务。听写能够及格，及时鼓励，作业能够独立完成，及时表扬，成绩有了小进步，给他一点奖励，使他感到“我并不比别人差，加加油，就赶上来了”。期末，他的英语由50分进到了70分，令人惊喜。
2多给“中间生”当主角的机会，让他们克服害羞心理，展现自我。
“中间生”很少有获得奖励的机会，这些奖励通常落到了优秀生头上。作为班主任，每周的班会课，组织一些带有竞争性的活动。如单词记忆竞赛、书写比赛，劳动技术竞赛、体育技能竞赛、小知识竞赛、书画展览等，给每一个学生提供不同展示自己的机会。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学习兴趣，而且在学生的热情参与和感召下，胆怯的学生也经常参与到活动中来。对信心不足的学生，可以提前让他们做准备。在有充分准备的情况下，成功地表现自己，创造成功的记录，从而逐步树立自信心。班主任还可以借助竞赛活动扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自信，乐于参加集体活动。如在班里设立以下奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、劳动模范、守纪模范，体育健将，自理能手、小画家、小雷锋，英语作文一、二、三等奖、书写一二三等奖、学习进步奖、学习优秀奖，等等。
在英语课堂上，我把全班同学分成若干个小组，每天轮流表演准备好的情景剧，如：购物，旅游，打电话等。表演完毕，全班就情景剧的内容进行讨论。这样，每个同学都有机会练口语，练胆量，旁听的同学也没有做观众，投入积极。另外，经常布置以小组为单位，需要合作完成的任务。
任务完成后，小组每个成员轮流做报告，每个同学都有发言的机会。
在讲解习题时，可让“中间生”上台来讲自己的思路。如果做错了，可事先给他们讲解，然后在适当机会让他们充当小老师，讲给全班同学听，既加深了对知识点的理解，又使之提高了自信。另外，课堂上，多向“中间生”提问，多表扬，对他们的点滴进步加以肯定，使之增强信心。
3进行有效的策略指导和习惯培养。
学习的最大敌人是遗忘。指导“中间生”运用最常见也是最科学的方式去克服遗忘。
大声诵读。科学研究证明，大脑中80%-90%的能量由耳朵供给，而且声波可以经由迷走神经通向五脏六腑。大声朗读时，嘴巴配合眼睛一起运动，会提高人对语言的感知能力。同时，还可以排除杂念，提高专注的程度，可以结合口到和心到，可以振作精神。每天我都给学生布置一定的诵读任务，要求每天大声朗读半个小时。记忆时按读音规则，形音义统一，及时复习，反复运用。学生小敏，学习态度端正，但是有点大舌头，怕人取笑，一直不敢大声朗读，语感极差。首先，我从音标入手，教给他基本的读音规则，把词形，词音，词义结合在一起朗读。然后把词带到句子中朗读，有选择地背诵好词好句。慢慢地，他不再抗拒朗读，也不太在乎别人的看法，能够流利地读一篇文章了，成绩也有了提高。
笔记的利用。要求学生把笔记本一分为三
一为课堂笔记，记下重难点，要求字迹清晰，标出课题，以便查找。要求做作业前看笔记，以便胸有成竹，减少错误。
二为单元小结。每单元结束后，要求学生把单词按词性归类，标出词的各种转换形式及易混淆形式，制成表格，以便积累。
三为错题集。记录考试中出现的错误，分析错误原因，写出正确答案，给出理由，避免重复错误。
这三类笔记要经常抽查，特别对“中间生”，督促一丝不苟地完成，并时常翻阅复习。我班同学基本上养成了整理这三种笔记的习惯。但是，有些“中间生”有条理不清晰，重难点不分明，字迹不工整的现象。对他们，我肯定他们记笔记的习惯，指导他们正确做笔记的方法。还有一个问题，他们将笔记，课本与作业的作用割裂开来，做作业前没有复习课本，复习笔记的习惯。对此，我反复强调做笔记的目的是为了更好地运用知识，要求学生做作业前，单元测试前，综合考试前必须认真复习这三种笔记，做到胸有成竹。
4 运用心理干预，培养“中间生”的非智力因素。“中间生”与优秀生在智力上差别并不大，只是优秀生具有优秀的心理特征：自信，勤奋，有毅力，独立，迎难而上，百折不挠，而且他们能把这些特征运用到学习中去。如果“中间生”也能逐步具备这些优秀品质，运用这些非智力因素科学地学习，他们能够突破自我，创造奇迹。
每一学习阶段开始之前，给每个“中间生”确定目标，既要切合实际，又要稍稍拔高，使他们有一种“跳一跳可摘到桃子”的欲望和要求，从“要我学”转为“我要学”，提高学习的积极性，建立良好的心理定势。我班的李某，成绩总在十一名左右，我要求他在学期末成绩上升两名，并告诉他，“你一定能行的！”这位同学很内向，没有多说什么，只是默默地点头，全身心地投入到学习中，期末，他考到了第五名，体验到了成功的喜悦。另外，让他们找一个竞争对手，时时提醒自己不能松懈，达到共同进步的目的。事实证明，这种方法非常有效。
学习过程中，帮助“中间生”认识学习的长期性和艰巨性。不少“中间生”坚持认真学习一段时间，但一旦发现自己经过一段时间的努力，考试成绩并没有提高，他们会感到非常沮丧，进而失去学习的积极性与主动性。遇到挫折时，老师要及时鼓励疏导，帮助他们认识到学习是长期的，艰巨的，不能只关注结果，更要重视过程，尽力就是优秀，尽心就是成功，帮他们度过难关，以达观的心态对待成败，及时调整学习方法，查漏补缺，稳步向前。上文提到的李某，陈某与小敏，都遇到了这样或那样的打击，情绪曾一度消沉，在老师的关注下，他们都很快恢复常态，继续努力学习。
学生是很在乎考试成绩的。每次测试后，应及时鼓励发挥超常的“中间生”继续努力，对其进步表示由衷的惊喜和赞赏。帮发挥失常的“中间生”分析原因，肯定其勤奋的学习态度，找出问题症结，对症下药。
总结
国外有关资料把“中间生”称为“灰色学生”，称他们为学业无特长，个性无特点，行为无特殊的群体。事实并非如此，只不过他们的个性光芒被优秀生遮盖住了，不容易被老师发现。
他们的成长是一个动态的过程，如果得到正确有效的引导，就会迸发出巨大的能量，进步神速，甚至会成为优秀生，如果长期受冷落，潜力得不到发挥，问题越积越多，就会丧失信心，放弃学习，从而跨入差生的行列。。老师们要做有心人，看到他们的优势和劣势以及进步空间，积极采取措施，使他们向优等生看齐，在学习中找到快乐，找到成就感。多一点爱心，耐心，多一份教育智慧给“中间生”，他们就会还给你一个奇迹，成为一匹冲劲十足的“黑马”。