1.张 琦 2.胡景佳
1. 黑龙江省富锦市第三中学
2. 黑龙江省富锦市第三中学
摘要：随着社会的不断发展，我国课改也在逐步推进着，高中阶段作为学生学习生涯的关键阶段，教师需要采取措施促进学生的全面发展，让学生能够更好地度过今后的学习生活。随着社会对人才的要求越来越高，不仅需要拥有较强学习能力的人才，还需要高素质的全面发展的人才。学生在进入大学后就需要开始思考自己今后的职业方向和发展方向。这就表明，在高中教学中渗透职业生涯教育有着非常重要的意义。在此基础上，从高中生物学教学着手，对高中生物学教学中渗透职业生涯教育实践进行研究，从而培养顺应社会发展的高素质的人才。
关键词：高中阶段；生物学教学；职业生涯；教育实践
1、高中职业生涯教育现状及存在的问题
1.1.学校重视程度不够，无法满足学生需求
我国在对学生的职业生涯教育上起步较晚，但是发展速度较快，虽然有相关的政策法规对职业生涯教育活动的开展提供了一些支持，但是由于高中阶段对学生的重要性，许多学校忽略了职业生涯教育所具有的重要作用，没有得到学校的重视，在高中阶段的学习课程中没有开设相关的职业生涯教育课程，因此，也就无法满足学生需求。
1.2.教师专业技能和综合素质较低，无法给学生提供实质的帮助
职业生涯教育对教师有一定的要求，需要教师能够准确地把握相关课程的内容和方法，给学生提供实质的帮助和指导。但是在开设职业生涯教育课程的高中学校，该项课程的任课教师大多是由学科教师和行政管理人员担任，专业教师的缺乏，师资力量的匮乏，使得教师在对学生进行职业生涯教育的时候更多的是知识的普及，无法准确地把握学生今后需要面对的状况，无法从学生着手，也就无法给学生提供实质的帮助。
2、高中生物学教学中渗透职业生涯教育实践研究
2.1.结合教学内容渗透职业生涯教育知识
在高中生物学教材中，要想将生物学教学和学生的职业生涯教育相结合，教师就需要具备相关的专业技能，对职业生涯教育有一定的了解和掌握，并能够结合教学内容开展职业生涯教育。因此，教师就需要深入挖掘教材中能够渗透职业生涯教育的知识，并设计好相关的教学活动，潜移默化地培养学生树立职业生涯意识，从而帮助学生了解职业生涯规划，帮助学生了解自身的兴趣和爱好，增进学生对职业的了解，逐步明确职业目标。比如，在高中生物教材内容中，有关细胞的知识及内容，教师在教学时可以向学生传授细胞作为生物体的基本构成单位，学习这部分知识也是今后从事医务、生物科学研究等工作必备的基础知识，还有高中生物中学生会学到酶的知识，这是医学检验、食品加工、化工、制药等职业需要学习的知识。除此之外，还有农业科技人员等需要学习的植物生长素，这些都可以帮助学生明确职业目标。
2.2.利用多媒体资源等展示教学内容，帮助学生了解职业状态
在高中生物教学中，教师可以结合教学内容，当学习到某一部分的知识时，可以给学生讲解这部分知识是今后哪些行业需要必备的知识，加深学生对职业的了解，了解自己的兴趣和爱好，从而帮助学生树立职业目标。教师还可以深度挖掘教材内容，利用多媒体资源等进行展示，既可以加深学生对高中生物知识的理解，还可以帮助学生加深对职业的了解。
比如，在学习到神经系统调节这一部分的内容时，教师可以利用多媒体资源播放医生做手术的视频，加深学生对医生这一职业的了解，同时加强学生对教学内容的掌握。此外，教师还可以利用小组讨论的方式，通过提问的方式，让学生进行讨论。
2.3力促学生亲身实践,引领学生的职业兴趣
筛选合适的教材内容开展探究式教学，引导学生在动脑思考中激发兴趣。对于很多在城市里长大的学生而言，他们普遍都没有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的经历，更别说对林业工程师、育种工作者等职业内容的了解了。例如，在探究植物激素特点的教学中，植物激素的两重性是教学重点，教师可以通过引导学生设计实验方案并利用生根粉配置不同浓度梯度的生长素，然后用这一系列梯度浓度的生长素处理长势相同的洋葱,经过相同时间的培养，测量实验组与对照组之间根长度的差距，让学生体验通过实践获取知识的乐趣，并体会林业工程师用科学知识指导生产实践的乐趣。
2.4利用STS教学理念，使学生体验职业成就感
STS教育是对当代科学教育的一种理性反思，它要求人们在教育实践中注重科学、技术和社会之间的复杂关系，以培养具有科学素质的公民为目标，期望人们能够主动参与到科学、社会决策之中。例如，在“生物育种”专题教学中，教师可让学生在深入学习细胞工程和基因工程的同时，将遗传变异的基本原理应用到生产实践中，改变传统自然状态下的固有性状，按照人类的需求，使不同的优势性状集中到同一个生物体上。探究不仅培养了学生严谨的学习态度和锲而不舍的精神，还让学生深入地了解了育种工作、医药开发和生物技术研发等职业信息，使学生在不同个性的碰撞中探索适合自己的职业方向。
2.5挖掘职业信息资源，做好习题设计
课程标准提倡将生物学教学与现实生活相联系，倡导对学生核心素养的培养，要求学生能够将所学的生物学概念、原理、方法运用到社会生活、生产实践和个人决策中。教师在编制情境式习题时，以具体的职业信息为素材，挖掘素材中蕴含的生物学知识点，确立考査目标,加工素材并设置问题，要求学生能够运用生物学的概念、原理和方法,对题干中的材料信息进行解释，并解决相关问题，其特点体现在背景具体,情境新颖，形式灵活，高起点、低落点，现学现用。以高中生物学教材中职业信息素材为蓝本，教师可尝试情境式习题的编制，并将编制的习题以章节为分类依据呈现出来，力图形成习题集,不仅能锻炼学生信息获取和解决问题的能力,同时还能拓展学生职业生涯规划的视野。
结束语
综上所述，大多数家长认为职业生涯教育和学生的距离太远，相关内容是学生步入社会才需要考虑的问题，这种想法存在一定的弊端。高中阶段作为学生的关键阶段，决定着学生大学学习生活的专业方向，同时对学生未来的职业方向也产生着一定的影响，因此，在高中开展职业生涯教育有着一定的必要性。在高中生物学教学过程中，教师需要具备职业生涯教育相关技能和综合素质，可以结合教学内容对学生进行职业生涯教育，让学生了解职业，明确自己的职业目标，并通过小组讨论、提问等方式加强学生对职业的了解，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]袁羊琴.高中生物学教学中渗透职业生涯教育的教学策略[J].新课程(下),2019(01):234.
[2]文予陌.高中生物学教学中渗透职业生涯教育实践研究[D].西华师范大学,2018.
[3]冯瑶琼.高中生物学教学中渗透生涯教育的策略研究[J].生物学教学,2017,42(07):22-23.