田海清
南宁市澳华小学 530004
内容摘要：利用思维导图助推作文教学是习作教学的一个新趋势，也是一种有效的模式。针对学生写作困难、教师指导困扰，可以利用思维导图的特点和功能，运用到激发学生的写作兴趣、打开学生的写作思路和细化学生的写作内容上，探讨出适合教学的新策略。
关键词：思维导图 习作教学 策略
“思维导图”一词，是英国东尼·博赞首先使用的，是表达发散性思维的有效图形思维工具。自上世界八十年代传到中国内地至今，思维导图已经在广泛的行业、人群中得到应用。把这个工具运用到作文的教学中，是一个极大的创新，目前已有诸多理论和实践证明，这也是一个极有效的教学方法。写作是语文教学的一个难题，小学生处于写作的起步阶段，怎么起笔？如何构思？有何窍门？一系列难题摆在面前。反观教师的作文指导，也存在种种困难。在我们平时习作教学策略探讨过程中，攻克这一个个难关，思维导图起到的作用可不少。
一、运用思维导图激发学生的写作兴趣
《语文课程标准（2011年版）》对写作教学有这样的建议：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”能激发学生的写作兴趣、消除他们的畏难情绪，作文教学就成功了一半。思维导图最初就是用来帮助学习困难的学生的。思维导图能把主题词和图像、颜色等联结在一起记忆，是绘画+文字模式，符合小学生的思维发展特点。他们从小接触基础绘画，有一定的绘图基础和能力，而且绘画能让人放松心情，减轻受束缚心理。而丰富的颜色能愉悦人的身心，激发动手兴趣，用在作文思维导图中，还能区分不同的信息板块，理清作文思路，激发学生自由和创意地表达。在思维发散的绘图中，辅以关键词做批注，这种新的写作方式，改变了刻板的作文写作模式，容易吸引学生的注意力，提高学生动笔的兴趣。
已完成的作文思维导图，其中的基础信息构成一个整体，学生容易在脑海中形成一个形象的画面。一旦有了画面感和行文的思路，把画面转化为文字表述，就降低了作文的难度。借助图示、关键词，将写作的方法和内容具象化、形象化，可以帮助学生理解和操作，也增加了写作的乐趣，让学生获得成功愉悦。在教学中，把写作难题转化为颇具“艺术性”的思维导图作文，学生写作文的兴趣被点燃了，接下来的作文指导也变得容易和顺畅了。
二、运用思维导图打开学生的写作思路
作文讲究有感而发，而不是为了写而写。如果刻意去编造或者写作时有被压迫的压力，写作就变得难以持续下去。有的学生看着题目，毫无头绪无从下笔；有的学生写了个开头，知道想写什么但就是很难顺畅地写出来；有的学生，看似写得很快，但全文东拼西凑，毫无章法，主题不凸显。这个时候，有一个清晰的写作思路，就变得尤其重要。
那什么是写作思路呢？简单来说就是作文的脉络，从开始到结束，其中的每个部分、每个联结，先后清晰明朗，详略一目了然，要达到这种程度，在构思之前思维就得清晰。人类大脑自然思考的状态是放射性的，而思维导图能将人的思维形象化、可视化，利用思维导图理清作文的思路，可以减轻学生在构思中的障碍。
1.利用思维导图释放素材积累。
下笔之前，学生不用急于框定某个写作方向。以主题词为中心，让他们把自己熟悉的相关联的关键词一一罗列出来。再回顾诸多关键词，锁定最感兴趣且最有话可说的一两个，再次罗列其相关的关键词。在这个过程中，不要给学生条条框框，让他们在画图中逐渐丰富关于作文主题词的记忆，充分激活平时积累的写作素材。素材越多，情节越细，越有助于打开写作思路，越能让学生有话可说。
作文思维导图丰富的过程，也是激发学生思维火花的过程，无数关键词有层次地叠进，又不断激起学生的联想，为他们的作文提供了素材保障
2.借助思维导图理清写作顺序。
思维导图中线条的发散和延伸，就是内容在不同阶段的呈现。画图过程中，在释放素材积累后，学生其实也做了内容上的安排和取舍。根据内容在图形上的呈现，分级内容越细，越能形成写作逻辑。当思维导图完成得差不多时，一篇作文的构思也差不多完成了，最后利用思维导图有序地安排内容先后，形成作文提纲，学生下笔行文自然更能如鱼得水了。
三、运用思维导图细化学生的写作内容
作文不具体详实是很多学生作文的通病，很多学生知道要达到字数要求，但绞尽脑汁还是无法展开去写。有了思维导图，就能很好地帮助学生在确定的写作节点上，思考可拓展的空间，揣摩可细化的内容。
1.横向拓宽内容范围。
以部编版语文六年级上册第一单元的习作“变形记”为例，这是想象类作文。想象没有边界，“我”可以变成什么呢？如果只根据字面直接思考答案，学生的答案就会很局限，比如变成鸟，变成树等个体的答案。如果用思维导图启发学生思考，就可以延伸想象的范围，比如变成鸟就是变成动物，变成树就是变成植物，而动植物除了鸟、树还有很多种类。再往宽的范围去想，世界上除了动植物，还有无生命的物品，甚至虚幻的事物等等，这些都是学生可以选择的写作内容，他们就不会仅停留在第一时间想到的个别的答案了。
如果学生选定了“鸟”作为想象的对象，那可以写什么内容？最先可想到的是“会飞”，会飞又怎么样的？利用思维导图，我们就可以平行列出来会飞之后可能做的事：飞去高山、飞去草原、飞去海洋等等，等确定了可写的内容之后再下笔去“飞”，“飞”的过程就比边写边思考内容的下文容易多了，作文也变得更加有条理。
拓宽了写作的内容，学生写出来的作文题材变得更加丰富，而内容也变得充实，甚至新颖有趣。学会利用思维导图拓宽写作内容的方法，学生在写作过程中，就可以先思索作文主题可写的诸多个方面的内容，避免只有一个话题可写，而且写得不长的难题。
2.纵向细化内容情节。
纵向思考，在思维导图上主要是写作方法的体现。从一年级的写话训练，到六年的作文指导，教学都离不开写作方法的渗透，所以学生或多或少都掌握了一些写作的方法，比如人物描写的方法、修辞手法、说明方法等。方法是懂了，一旦开始写作，很多学生用的都是最基础的方法，有些方法很少会用到，甚至都不曾会想到。
如果利用思维导图，就可以在某个写作的关键点上，揣摩可以运用哪些方法把这个情节写得细致、生动。比如写一个同学擅长踢球，选定一件典型的事例：足球比赛。选定了这个具体的方向进行深度思考，可以从赛前、赛中和赛后进行发散。而比赛过程中，最能凸显人物特点的是人物描写，又可以在比赛过程中列出来有哪些人物描写的方法，再思考不同的人物描写里都有哪些细节。如动作描写“踢进球”，“踢”是一个整体的大动作，这个动作转瞬即逝，单单一两句话把这个关键的动作写完，既把人写得不形象，也让人意犹未尽。把“踢”看成慢镜头导出细看，可以分解出头部动作、脸部动作、手的动作、脚的动作、甚至腰背等，把这些动作窜连起来，就是很精彩的一段动作画面描写，如果能在这条纵线上辅以一两个修辞，就能让这个画面生动起来，作文有了深度，让人印象更加深刻。
在横向拓宽写作内容的基础上，选择一两个内容进行纵向细化，整个文本还能达到详略结合安排、突出重点的作用。应对不同题材、不同体裁的文章，把内容写细就不成难题了。
总 结
思维导图在习作教学中，发挥着越来越重要的作用。目前所探讨出来的结果，还是很狭小的部分。为了让习作教学不再艰涩，学生写作不再困难，今后仍要继续研究思维导图的特点和魅力，发掘思维导图在教学中助推作用。