李永红
陕西省延安市宝塔区柳林镇中心小学 716000
摘要：小学数学可以为学生之后的学习打下基础，可以培养逻辑思维能力，部分教师在教学时却无法有效地提升教学质量，有着很多问题。在现在这种重视素质教育的大环境下，小学数学尤为重要，所以推出了一系列新的教学模式，比如合作学习模式，可以从根本上解决传统课堂的一些问题，还可以帮助学生更加全面地发展。
关键词：小学数学;合作探究;学习策略
引言
随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师在教学中需要不断强化学生的主体作用，展现学生自主学习的能力。然而，在当前的小学数学教学中，许多教师仍然运用传统的教学模式，习惯自己讲解，在一定程度上造成了学生的课堂参与度较低的问题。为了改善小学数学教学现状，每一位教师都需要加强教学研究工作，努力发现自身教学中的问题，探索小组合作学习法在数学课堂上的高效应用策略。
一、合作学习的定义
合作学习是指，教师根据学生的学习水平和性格对学生进行分组，让学生针对课堂问题自主展开讨论，以便可以加深对数学的理解性记忆，在进行算数时，可以大家一起对照看自己哪有问题，之后老师再进行讲解，可以加深记忆，提升课堂效率，让学生在思考中进行学习。合作学习还可以让同学间在交流的同时，加深相互之间的了解，可以调动学生的积极性，培养学生的解题和交流能力。培养学生的团队能力，增加学生的思考能力，让学生综合性有了提升。
二、小组合作学习的优势作用
2.1小组合作学习能够激发学生学习的兴趣
小组合作式的学习模式，主要是通过学生之间的合作交流进行的。在小组合作式的学习模式下，学生为了完成任务、解决问题，必须要进行积极地交流，通过这种交流合作式的学习方式，学生能够更加主动地完成学习任务，提高学习质量，并最终激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
2.2有利于营造良好的课堂教学氛围
小组合作学习法是发挥学生群体作用的教学方法，能够充分调动学生的主体意识。在运用小组合作学习法时，小学数学教师会为学生提供更多展示自我的机会，让学生真正地参与到课堂教学中，这对课堂教学氛围的优化具有积极作用。在“教师讲，学生听”的教学模式下，学生只能认真地听讲，难以与教师或者其他同学实现互动。小组合作学习法为学生提供了阐述自己观点的课堂学习机会，学生在合作探究的过程中能够将自己的想法系统地阐述出来。这样，小学数学课堂就会打破“死气沉沉”的状态，展现出“勃勃生机”。
2.3小组合作学习能够提高学生的学习效率和学习能力
现阶段，传统的教学模式虽然运用多年，已经是成熟的教学模式，但是不可否认的是，传统的教学模式具有很多缺点，其中最主要的就是对学生的学习能力和学习效率的影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法虽然能快速提高学生的学习成绩，但实际上学生并没有掌握学习方法，更不具备可持续的学习能力，长此以往学生会很容易对学习产生厌恶感，影响后续的学习。
三、小学数学教学过程中小组合作学习的应用
3.1科学分组，为学生合作学习奠定基础
科学分组是合作学习在小学数学教学中的重要前提。教师在对学生进行分组时，应了解每个学生的数学基础和性格，根据学生的数学基础水平和性格分成不同的小组。
每个小组人员控制在4～6人，这样的小组人数比较容易管理，小组内部各成员的数学基础应有高有低，性格应存在差异，这样才能让数学基础好的学生带动数学基础差的学生，让性格不同的学生之间互补，使合作任务高效开展，提高学生们的合作效率。当然，在进行分组时，小组长的选择也非常重要。教师应注意观察学生们的能力，选取各个小组内组织能力、管理能力和语言能力较强的学生作为各组的组长，通过选取合适的组长人选，保证组长在开展合作任务顺利完成中起到的作用。
2.2合理选择教学内容
小组合作学习作为一种相对新颖的教学模式，更加注重学生之间的交流探讨，核心目的就是为了培养学生的学习能力、激发学习兴趣、提高学习成绩。既然是以学生为主体的学习模式，教师在进行学习内容选择的过程中就要加以注意，因为小组合作学习并不能运用到所有的教学内容当中，一些较为简单的内容，就没有必要进行讨论交流；而一些过于困难的教学内容学生也很难通过合作交流解决，所以教师在对教学内容进行选择的过程中，要把握好难易程度。特别是数学课程，其本身就具备较多的运算、公式、定理等，如果教师在小组合作学习模式中选择了过于困难的内容，不但无法达到提高学生学习积极性主动性的目的，还会导致学生因无法解决问题产生挫败感，而逐渐滋生对数学课程的厌恶和反感的情绪。
2.3创设情境，提出问题
问题是学生合作探究数学的起点。教学实践证明，数学问题的提出，是以具体的教学情境为基础的。教学情境是指教师在课堂上围绕教学内容创设的特殊的教学场景。情境教学是在建构主义理论的指导下提出的一种教学方式，创设的教学情境一般与学生的生活或已储备的知识有着密切联系。所以，教师在数学课堂上创设教学情境，便于学生迁移知识和经验，自主地从具体场景中发现数学问题，为接下来探究数学夯实基础。因此，笔者在实施小学数学合作探究教学时，首先会创设教学情境，用问题驱动学生进行探究学习。
2.4充分发挥教师引导作用
在进行小组合作讨论时，教师应当在一旁起到引导作用，提升小组的讨论质量，并对小组的实时状况进行了解，并及时发现小组讨论中的问题，并对小组进行合适地引导，来提高小组讨论效果。教师要对学生不同的想法，给予不同角度的表扬，并对学生进行纠正，认可他们的创新想法，这样有助于培养学生的创新思想，也有助于保持学生自由的想象空间。比如在教授“植树问题”这节课，学生常常犯的错误是，无法合理地区分两边植树和两端植树的概念，从而在讨论时，学生也无法有效地解决问题，这样就无法使合作效果的优势展现出来，教师应当在一旁对学生进行引导，帮助学生进行理解概念，也可以采取画图的方式帮助学生理解，并鼓励学生在以后遇到这些较难理解的数学概念时，采用画图的方式帮助其加以理解，以此来提高小组讨论的效率。
2.5构建科学的合作学习评价体系
评价的最终目的是为了检验学习成果，让学生明确自身不足，提高学生的学习效率。因此，教师要重视合作学习评价的重要性，并积极构建科学合理的情节体系。例如，《长方形和正方形》合作学习后，首先教师要对学生的合作学习进行及时的总结和评价，对小组合作过程中表现较为突出的学生进行表扬，对个别不遵守纪律或者学习态度恶劣的学生进行指导，让学生发现自身的不足之处，引导学生抱有良好的学习态度进行小组合作学习。其次，教师要特别关注中等生和学困生在合作过程中的状态，积极为其创造更多展示自己的机会，有利于增加他们在小组合作学习过程中的自信。再次，教师要制定出完善的小组考评制度，让各个小组之间互相监督，从而提高小组学习的效率。最后，教师要多学习先进的评价方法，将其融入日常的评价过程中，促使评价更加全面有效。
结束语
数学作为小学的一门主要学科，在培养学生思考能力方面有着重要作用。合作学习模式，不仅可以提高学生的自学能力，还可以提升教学质量，提高学生的积极性，因此教师应当根据自身的教学安排，适当地采用合作学习模式。
参考文献
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