赵彦花
云南省曲靖市师宗县竹基镇中心学校斗坞完小 655704
摘要：伴随着时代的发展，我国教育事业达到了前所未有的新高度，低年级小学语文作为学生过渡到小学系统性学习的重要缓冲阶段，更应该受到教师重视。为了更加有效的使学生习惯小学学习生活，采用适合低龄学生的教学手段是必要的，本文基于语文学科核心素养，探讨小学低年级的“看图写话” 教学方法在实际教学中的具体应用策略。
关键词：小学教育；核心素养；语文；看图写话
基于学科核心素养的教学模式是新课改明确要求，符合现代化教学理念的教学方式。通过语文学科核心素养的教育，有助于学生更加全面均衡的学习语文知识。低年龄段的小学语文教育中，使用看图写话的教学方式就是利用图画，锻炼学生全方面的语文素养，且符合低年龄段的小学生特性，利用图画教学的趣味性，帮助学生熟悉陌生的教学环境，更好更快的适应新的教学方式。同时基于不同的图片类型，可以多方面的培养学生品德水平和语文能力，是有利于培养学生语文学科综合核心素养的教学方式之一。
1.利用看图写话的方式启蒙低年级小学生语文能力的重要作用
小学低年级的学生刚刚离开幼儿园，开始接受系统的学习，如果两者教学方式跨度太大，会导致学生不适应，影响学习效率。因此低年级的小学语文教学可以适当借鉴幼儿园教学手段，帮助学生更好的过渡到小学教育之中。看图写话的教学方式，可以更好的发挥低龄学生的想象力，利用图片也比文字更能吸引学生的兴趣。以兴趣为引，引导学生从“看”到“想”，通过教师的辅助，帮助学生从“想”到“说”培养学生提炼信息和语言表达的能力，最后经过长时间的学习，培养学生写作能力。利用看图写话的教学方式可以锻炼和培养学生多方面的语文素养，且契合低年龄段的学生学习习惯。此外，由于低年级的小学生对世间万物的认知较少，缺乏对日常生活的探究和观察，利用看图写话的教学方式，也有助于培养学生认识世界的能力，利用不同的图画，也可以教给学生多样的道德品质，如可以利用捡到钱交给警察叔叔的图片，教给学生拾金不昧的优秀品德。
2.小学语文教学中应用看图写话尚存的问题
2.1急于求成，太过重视字词学习
由于受传统教学观念的影响，导致部分教师在低年级语文教学中太过急于求成，忽略了低龄学生的接受能力。没有给刚升入小学的低年级学生适度的缓冲时间，急于教给学生更多的语文知识。但是，学习是循序渐进的，尤其是语文这门学科特别注重积累，需要学生在课堂和生活中不断磨合，逐步掌握语文能力。因此，过于重视知识教学，将导致看图写话的教学方式不能更好的发挥作用，教师在教学过程中应该多利用图画引导学生，逐步打开知识的大门。
2.2图画的选择单一，缺乏创新
在看图写话的教学方法中，图画的选择是至关重要的，选择图片要寓有趣味性、教育性，适合学生联想，但是部分教师对于看图写话的教学方式还处于较为敷衍的态度，时代和教学理念不断改变，教学图片也需要教师适度调整，有些教师使用的图画已经用过多年，不能完全符合当代小学语文的教学理念，缺乏创新意识，导致学生的参与热情不高，降低学习效率。
3.基于核心素养的看图写话教学方法应用于语文教学的实施策略
3.1明确 “看图写话”方法的教学目标，重点培养学生语文思维
语文思维的培养也是语文学科的核心素养之一。利用看图写话的教学方法时，教师首先要明确教学的核心目标，充分“发挥看图写话”教学方法的优势。以低年段小学生的接受能力为大前提，充分发挥学生主体地位，逐步利用图画学习的方式过渡到日后的综合学习。在看图写话的教学过程中，教师要善于引导，灵活运用课堂，帮助学生更好的学习语文知识。例如，有这样一幅经典图片“一位系着红领巾的小学生，在公交车上给老爷爷让座”图片内容非常简单，适合低龄小学生学习，利用教师的指引，通过发挥学生想象力也可以将静止的图片，在脑海中拓展联想成动态信息，锻炼学生发散思考的能力，教师也可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身参与到图片表达的内容之中，最后组织学生积极发言锻炼学生的语言表达能力。
3.2分层次的开展逐步深入语言教学
很多低年级的语文教学效果不佳主要是原因，就是教师没有把握好学习难度的层次递进。对于刚刚离开学习生活了三年的幼儿园的学生而言，学习习惯和生活习惯都难以短时间内改变，过于注重知识的传授并不适合低年级学生，教师要有层次的逐步加深知识难度，由简入繁。适合“看图写话”教学方法的学生主要是一、二年级的低年级学生，在面对刚升入一年级的学生时教师主要应该以启发为主，知识学习为辅，尽可能选择内涵较少的图片供学生学习，更多的是教给学生思考问题的能力，培养学生基础道德。当学生有一点的语文基础以后可以适当多的拓展一些文化知识，例如在看图后要求学生掌握一定的汉字，表达环节也不再是单纯的语言表述，改为语言和写作结合的方式，逐步加深语文学习。
3.3善于引导，利用学生想象力锻炼语言关联性
锻炼语言表达能力也是语文学科的核心素养之一，同时更是一个人生存的基本能力。利用看图写话的教学方法，可以很好的发挥学生想象力，并在教师的引导下，培养学生根据情境推测语境的逻辑思维能力。教师可以选择多幅联系的图片，在课上展示其中一部分，结合图片内容锻炼学生自主推理的能力。例如，有这样组图画“画中两个小朋友，其中第一位小朋友将香蕉皮随手扔在了地上，另一个小朋友端了一盆水，不小心踩在香蕉皮上摔倒，手里的水倒在了第一个小朋友身上”后续还有多幅图画，教师可以在课上展示一部分后让学生自主思考，以两人为一组讨论画中两位小朋友会进行怎样的对话，然后在课上进行角色扮演补充剩余的情景。利用这样的形式可以有效的锻炼学生语言的联想和推理能力，完善语言表达能力，并且可以利用合适的图画教给学生生活中的道理。
结束语：
总而言之，基于核心素养的小学语文教学是顺应时代潮流的，是符合当代教学需求的，不论是什么样的教学方案都应本着以人为本，以培养学生学科核心素养为前提。结合学生的实际情况，不断优化教学方法，帮助学生打下坚实的语文基础。
参考文献：
[1]仇晶.核心素养视域下的小学语文看图写话教学[J].小学生作文辅导（上旬）,2020(10):51.
[2]庞卫钦.核心素养下小学语文看图写话教学策略研究[J].新课程，2020(16):61.
[3]周成林.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].作文成功之路，2020(15):47-48.