朱艳琴
贵州省黔西南州兴义市延安路小学 562400
摘要：批注式阅读是一种以主动探究为重点展开的阅读实践、思维运转过程。相对于传统教学而言，批注式阅读教学能够摆正学生的主体地位，让学生拥有主动权，在学习中自由阅读、思考与分析。尤其是部分学生对阅读的积极性较高，但缺乏做批注的意识，教师开展批注式阅读教学，有利于激发学生的主观能动性，并提高学生的阅读积极性，引导学生主动在文本上写下批注，实现高效阅读的学习。
关键词：小学语文; 批注式阅读; 教学; 应对策略
引言
随着新课改的不断推进，在小学语文教学过程中，教师应当不断在传统教学模式之上做出改进，尝试引入批注式阅读教学方法，提升小学生的阅读能力与理解能力。这样的阅读方法能够让读者边阅读边整理思路，用串联批注的方式找到阅读时遇到的问题，有利于提升对文章的理解。
一、小学语文批注式阅读教学现状
(1)阅读缺乏主动性，批注流于形式。批注式阅读的前提是需要读者能够静下心来，全身心地投入书本当中，这样才能读进心里，才能好好地进行思考。然而，小学生由于年龄小、好动，再加之平时身边电脑，手机的诱惑，很难能静下心来去好好读一本书。因此，当教师布置批注式阅读任务时，很多学生也仅仅是被动完成任务，简单地对所读内容进行批注，读书时也不多加思考，只是指望教师课堂上讲解，批注常常流于形式，简单写写了事，也不管有用没用，应付作业而已。况且，当下的教育理念下，教师原本也没指望小学生真的能有什么创造性见解，教学时也就睁一只眼闭一只眼，无法对小学生的批注有个良好的反馈。当小学生不能为了爱读书而读书时，便无法要求他们能够沉下心来阅读，自然也不会引发他们内心与作者的鸣响，那么批注也就失去了原本的作用与意义。(2)阅读忽视整体性，断层问题严重。小学生在做批注时，往往只会落点于当下的某一句某一词，而不是统筹全篇全文，经常会出现一叶障目的情况，读了后面忘了前面，前后逻辑不能联系到一起，导致接受的信息支离破碎，不成系统，缺乏全局观念。这与小学生的年龄、逻辑思维能力、读书时是否专注都有莫大的关联，需要一点一滴，循序渐进地改善，而不是一蹴而就的。
二、批注式阅读具体的教学策略
(一)引导课前批注，推进批注式阅读教学
在小学阶段，学生不仅仅要提升个人的阅读能力，扩充阅读量与知识储备量，还需要在这个阶段形成正确的阅读习惯与阅读思维，为了今后的语文阅读打下扎实的基础。很多教师都会为学生布置课前预习阅读作业，但是阅读预习作业的检查难度比较大，为让学生能够真正做好阅读预习作业，教师可以让学生在课前预习阅读的时候也进行批注，这样的预习方式能够让学生更加重视对文章的阅读与理解，将一些生词生字或者自己阅读一遍以后感到费解的点标注出来，从而在正式上课的时候，当教师讲到某个自己标注出来的知识以后，学生能够打起十二分的精神听讲，并随着教师的讲解提出个人预习时遇到的问题，显著提升课堂教学效率。比如，教师在给学生讲解《陀螺》这篇课文之前，就可以留下预习阅读作业，让学生用记号笔或者其他标注符号的形式，将自己认为是关键句、关键字的部分标记出来，并在旁边写下自己认为它是关键的原因作为批注。当遇到自己不认识的字词时，则可以使用“？”，在旁边表示疑问批注，并且用比较醒目的标志画出中心句。学生边阅读边批注，很自然就会投入到阅读当中，提升了他们对于阅读预习作业的完成情况，显著增强课堂教学效果。
（二）采用多样化的批注方式
每一个学生的认知和发育都是不同的，因此对于文章的关注点也就千差万别，而批注式阅读则能够更好地体现学生的个性，是素质教育的体现。因此在实际的教学当中，教师不应当限定学生的批注内容，而是应当帮助学生掌握通用的批注方法。阅读文章时，允许学生发出不同的声音，这才是保护和尊重学生个性与创造力的最好办法。对于小学高年级学生来说，虽然掌握了一定的字词，但陌生词汇以及难懂的词句依然较多，教师应当引导学生通过查询工具书得出答案，并将答案在课本空白处做好批注便于下次阅读。同时需要注意的是，学生在阅读过程中，其批注内容是自由灵活的，长短不限，只要能够明确地传达思想就可以，教师无需做过多的干涉，仅做指导和引导就可以，让学生自己去发现阅读的无穷奥妙与乐趣。课堂教学氛围自由、开放，但有秩序，这才是培养小学生阅读能力所需要的环境。
（三）在美词佳句处做批注，感受文本魅力
阅读是一种个性化、实践性行为，学生在阅读时会高度集中注意力，遨游于文字的海洋中，并感知文本的魅力。此时教师应注重引导学生学会自主思考，提出自己的见解。尤其是小学语文教材选取的多为意蕴深刻的经典文章，包含大量的美词佳句，一方面有利于学生积累素材，今后用于写作中，提高写作水平，另一方面能够让学生感受文本的内蕴美与形式美，达到良好的阅读学习效果。例如，在《黄果树瀑布》这篇课文的教学中，该篇课文语言优美，让学生仿佛身临其境，感受黄果树瀑布的壮美、大自然的无限生机。为了引导学生感受到文本的魅力，在授课前教师可让学生仔细阅读课文，标记出其中的美词佳句，在旁边做批注。学生标记的句子主要包括“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，好像一批宽幅白练正从织布机上泄下来”“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山谷回应”等。此时，教师可以为学生进行示范，在第一句的“悬挂”一词上做批注，向学生解释：“悬挂”是高高挂起的意思，在这里作者用了“悬挂”一词，充分体现出黄果树瀑布的气势非凡。在教师的示范下，学生纷纷行动起来，在其他美词佳句上做批注。批注式阅读有利于学生切身品味语言，深入感知文本。学生阅读美词佳句时通过批注的方式记录所思、所想，也能够实现阅读目标。在此基础上，教师应将文本语句作为切入点，引导学生赏析做了批注的美词佳句，帮助学生感受文本魅力，获得阅读体验。
（四）评价式批注
在传统的小学语文阅读教学中，一般以教师讲解重点词语、句子和文章中心思想等为主，忽视了学生自身的主体性，导致他们为了阅读而阅读，应付的心理较为明显。而在新课改下，教师应重视学生的观点，了解他们对阅读内容的评价，以使他们在接受信息的同时，对信息进行加工。例如，在学习小学语文四年级下册《小英雄雨来》部分内容时，文章讲述了雨来为掩护革命干部而与日寇斗智斗勇的故事。有的学生表示虽然雨来年纪小，但是他英勇、随机应变，敢于和日寇做斗争，所以应该是大英雄雨来；有的学生则表示当大家都以为雨来已经牺牲了时，他却从水里露出小脑袋来，这样的描写更能调动读者的情绪，文章的框架和细节设计非常到位。虽说学生在发表评价时，略显单一与片面，但在评价式批注的过程中，能使学生的感性认识与理性审视相结合，有助于培养他们批判式的语文思维，从而使他们从语文的角度入手，发现实际生活中的更多知识。
结束语
综上所述，开展批注式阅读教学的根本目的在于培养小学生阅读兴趣，提升小学生阅读理解能力。因此，教学过程中，教师必须深刻领悟批注式阅读的精髓与内在要求，以兴趣培养作为重要抓手，交还阅读的主动权于学生，减少小学生在阅读过程中的人为限制与障碍。不动笔墨不读书，教师在此过程中需对小学生进行正确引导，帮助小学生在阅读兴趣培养的基础上，引导他们正确进行批注，树立阅读文章的全局观念，并加强小学生批注式阅读批判性理念。
参考文献
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[2]贾燕.批注式阅读在小学语文课堂中的应用策略[J].中华辞赋,2019(08):36.
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