赵蕾
许昌市东城区教研室 河南 许昌 461000
摘要：为了更好的适应小学生考试大纲变化，小学统编版语文教材设立了阅读策略单元，旨在提升学生的阅读分析能力。虽然在文章篇目设立上并不做独立单元进行设置，但人文素养的培养和阅读方法的训练却有着内在关联性、统一性、一致性。教师在教学过程中要深入研究编写意图，结合班级实际情况开展多样的教学方法。当然把握教材的关键更是要以考试为基准，把每一堂课都视为一个小考试，以目标为驱动，以任务导向，阅读过程才能充分发掘学生的潜力和能力。
关键词：统编教材；阅读策略单元；教学；思考探析
前言：
学生是语文学习中的关键因素，语文阅读要充分发掘学生的主动性、培养学生的积极性、致力于提升学生的创造性。某种意义上讲，阅读和情感相伴而生，通过阅读不仅要锻炼学生的思维水平，还要由此让学生构建审美价值观念，学会用独特的视角观察美、记录美。本文立足于小学语文统编版教材，从课堂教学实际出发，结合具体案例深入分析了不同文章的典型教学方法，并就如何提高阅读策略单元教学效率提出针对性的解决方案，供一线教职人员参考交流。
一、统编教材阅读策略单元内容编排分析
在阅读策略单元的编排体现了统编教材对学生阅读能力的重视，旨在培养学生从会阅读转向爱阅读素质能力转变。进入二十一世纪初期，就有专家学者对学生的阅读基础、阅读能力、阅读方法提出重点关注，并且提出若干意见。统编教材作为人教版的延伸和提高，更加注重了学生阅读兴趣的培养。从三年级开始，教材在编排上采取循序渐进递进式阅读，着力引导教师在授课过程中提出有深度的问题让学生去思考，进而去升华文章主旨。教师在教学过程中，应当充分发挥信息技术的优势，让学生削减由于时空差异造成的理解上的难度。毫不夸张的说，阅读教学过程是教师严谨阅读思路的一个外化过程。虽然当前教学中有群文阅读、文本互涉理论提出，但却打乱了教材学习的整体性，阅读教学过程中应保持持审慎态度。
二、统编教材阅读策略单元教学方法探析
1、根据课文编排，施行差异教学
教学过程倡导有教无类、因材施教。教师如果对文章展开深入剖析，也应当采取类似的策略。学生的阅读兴趣虽然广泛，但很少透过大量的阅读去反思阅读的技法，因此面对一些学生阅读量大的现状，教师应该有一清晰的认知，大多停留在量的积累上，即只对关键情节、主要人物印象深刻，而没有形成质的飞跃——不能很好的用阅读技法来提高阅读水平。因此，施行差异化的阅读方法就是运用科学的方法去理解文意、归纳文章主旨。教材文章为了更好的训练学生，从阅读方法上把文章圈定为两种类型：必修必读和选修略读，教师可以让学生以必学课文为起点，结合选读文章，分析文章的写作框架，总结其写作手法，把握起思想内涵。教师甚至可以进一步延展教学半径，合理引申部分学习内容，把一些经典的好文引入课堂，让学生在拓展认知中沟通学习方法。
2、构建整体意识，进行系统阅读
过程控制讲求认知事物需要从宏观、整体、高度去看待。语文阅读学习同样可以参照此理论进行。正所谓牵一发而动全身，文章中部分关键句可以帮助读者实现提纲挈领、纲举目张的重要作用。预想让学生对课文整体有清晰认知，教师在教授过程中就要明确每一篇课文、每一个阶段、每一种方法如何让学生更好的达到理解文本的最佳状态。比如在学习《搭石》时，文本相对简单，教师可以让学生在规定时间内完成阅读。以倒计时的状态让学生紧盯学习任务，进而在阅读过程中构建起高效的时间观念。
头一遍读是初作了解，第二遍读可以加深印象，在此期间，教师可以结合多媒体幻灯片，放一些公园绿地中铺设石板的照片提出问题，乡亲们选取石头样式时有什么样的讲究，为什么按照二尺左右的间隔来摆放石头呢?一尺或者三尺、四尺的间隔行不行？第三遍读时，让学生着重从文章的内容中升华文章主旨，文章是如何将搭石的行为美、谦让美、尊老美协调统一的联系在一起的，作为一篇记叙文，文章是怎样通过小小的石头反映乡里乡亲之间的人间真情。教师脑中有规划，学生才能在每一次阅读过程中都有新发现、新启迪。对于类似文章，教师还可以结合课后题的方式，让阅读过程目的明确。
3、关注技能传授，提高阅读水平
常言道，授之以渔不如授之以渔。学会一套方法，让学生在未来的阅读过程中以不变应万变，这是教学的出发点，也是落脚点。一个值得关注的现象却是，不同的文本要求学生具备的能力不同。对于教师而言，既要明确采取阅读教授方法的原因，又需要掌握提高阅读效率的方法，虽然对于青年教师来说有一定的挑战，但对于提高学生阅读水平来说意义重大，也是必须经历的一个过程。比如阅读单元中《冀中的地道战》一课，教师可以将全文细分为以下几个阶段进行。第一是粗读课文，要求学生用最精炼的词句梳理出段落大意。第二是在前一阶段的基础上，尝试将相似内容进行整合，即进行整体段落划分。文章第一到第三自然段可以化归为一类，交待了地道战时间、背景、出现原因。第四第五自然段详细描述了地道内部的构造和特点。教师在划分段落时要注意启迪学生、让学生在问题中思考。为了更好的让学生明白划分层次的内涵，教师可以让学生以同桌之间进行交流，尝试通过沟通、笔记来加深理解。最后教师要发动学生在课上分享个人的阅读全过程。是如何带着问题高效完成阅读任务的，通过文章的学习又学到了什么新的阅读方法。充分发挥出学一篇文章，学会并巩固一种方法的效用。
4、有效设置问题，强化文本理解
在阅读过程中，科学的设立问题有助于学生更好的理解文章句意，更好的进入到沉浸式的阅读体验。在长期的教学实践中，不少教师也有效的通过问题设置让学生对文章的主题立意、段落分析方法提供了有效的参考。具体来说，问题应当从以下两个方面进行设立。一方面是教材文本中的插图，并由插图延展到标题。小学生的认知特点决定了其容易对直观的画面建立起浓厚的兴趣。所以由此作为切入可以让教学过程更为通畅顺利。标题是一篇文章最为精华的部分，巧妙的对标题进行设问、剖析可以帮助学生初步梳理文章的段落大意。以《将相和》来说，教师可以在正式开课前提问学生，谁来讲述以下插图反映的大致内容，标题能够分析出来哪些。另一方面是由学生回答的问题勾勒出文章的层次。标题反映了将、相、和好的内容，那么两人因何而交恶呢？是什么又让两人重归于好呢？教师一边提问一边可以结合相关历史资料引导学生，利益面前产生分歧、在利益面前产生团结。当然作为典型的文章，教师要总结技法，在阅读策略单元的教学过程中，学生虽然是通过自己探究发现文章的关键信息，但教师应当将关键信息科学整合，让学生顺着整理出的线索让阅读更上一个层次，阅读才能达到预期效果。
结语：
综上所述，统编教材阅读单元的设置对学生阅读能力提升有着重要意义。提高学生相应的阅读水平也是一项长期性的教学任务。教师既要立足于学生基础，还要有一定的延展提高，不断活化知识应用，让学生在灵活多变的文本中学会方法，弄懂文意，不断拔高学生的能力，这才是阅读策略单元教学的真正目的。
参考文献：
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