代侠
重庆市丰都县武平镇中心小学校 408200
摘要：教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否。小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取单元话题主线，仔细区分单元各版块的功能，以便板块整合划分课时。要求做到每一课时都有相对独立的教学目标，同时又有梯度的推进单元整体目标的达成。
关键词：单元整合 教学设计 教学目标
做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，让学生能够知道本单元在本学期英语学习中的地位以及与前边学过的单元和后续单元的联系，就会有目的、理解性的去学习了。在此，本人对于单元整体教学设计有以下几点思考：
一、单元整合以及文本再构
“学科单元”是指同一主题下，具有相对独立性、整体性、阶段性特征的完整的学科内容整体。［1］ 本人所从教的地区采用人教版（PEP三起）的教材。要做好单元整体教学设计，必须提取本单元的话题主线，再根据这个主线设计每一个课时教学。教师在设计单元整体教学的同时要把握之前的学习内容，兼顾为后续学习做好铺垫。
二、单元教学教法分析
小学阶段的学生学习英语的时间长，跨度大，在学习的不同阶段，他们会受身心发展规律和认知特点的影响。在学习目标，学习方式，学习需求等方面表现出明显的差异性，这使得英语教师要有整体大教学观，为了让学生能够高效地
接受知识，教师可以采用以下教学方法：
（一）任务型教学法（TBLT-- Task Based Language Teaching） ，教师先布置一个任务，让学生思考这部分他们会如何设计、在实施的过程中设想学生会遇到什么问题。接着，在学生思考过后，教师提供详细的观点，让学生参考。最后还会有一些小知识来增长学生的见闻。［2］例如在介绍“Playing games”时，教师会去思考，在学生学习英语时，有过玩游戏的经历吗?学生喜欢它吗?在玩游戏这一环节有什么好处?遇到过什么困难?学生会怎么解决困难呢?然后教师告诉学生，在游戏环境中，主要的困难是缺乏空间和资源，但是我们应该去努力克服困难。
（二）全身肢体反应教学法（TPR-- Total Physical Response）,教师通过自身的肢体语言，将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译，便能够理解教师的语言。例如在教授“jump, look at me”时，老师演示该动作，学生也会跟着演示。这一教学法在“Let`s do”部分会经常用到。
三、单元教学目标设计
单元教学目标的制定必须从课程标准、教材、学生三个维度去思考。教师要根据单元的教材内容和学情分析，制定有系统性、准确性和全面性的教学目标。
教师可以尝试以下的方法：
（一）首先制定出一个系统性的单元目标。根据《课程标准》（2011年版）的要求，分析学生学情，围绕本单元所要学习的语音、词汇、词法、句法和语篇展开设计。例如：人教版（PEP三起）三年级下Unit3 At the zoo，这一单元的语音目标是学生能够正确朗读元音字母i在单词中的短音发音是/?/ ；词汇目标是能够在语境朗读并运用本单元thin,fat,tall,short ,cute ,big,small,long等词汇来描述动物的特征；语篇目标是能够借助图片，仿照语段标书动物。
（二）然后制定每一课的课时目标。课时目标必须在单元目标的引导下制定，每一课时目标有着紧密联系、层层递进的关系，呈现给学生的目标描述要精确，准确选择具体的行为动词。平时教师在用“知道、了解、理解、运用”这些词语描述教学目标，要细化说明。比如初步理解”Look at the”,并尝试运用”It has...”来描述动物身体部位。
四、单元学习活动设计
单元学习活动设计要素，即指向活动各环节设计的过程，包括活动目标的设定（基于单元目标与课时目标），活动内容的确定（明确对应的内容要点与学习水平、分解内容标准），活动评价的对应，活动过程的设计（包括活动任务、活动类型、活动资源、活动时间等）。在制定活动设计前，必须分析实际学情，要贴近学生的生活，不可以过于生硬，循序渐进最终达成活动目标。
五、单元作业设计
英语作业通常有听力、口语、阅读、写作和综合语言运用等题目类型。听力类作业可以让学生通过听教材录音，跟读，模仿以及了解内容大意，获取时间、地点、人物数量等信息。口语类作业让学生通过大声朗读教材内容，运用语音、词汇、词法、句法、语篇等知识表达自己的思想。阅读类作业让学生通过阅读教材文本，阅读相关英语资料或绘本故事，培养学生的阅读兴趣和习惯。在作业设计这一板块，利用各类信息媒体软件发挥创意，使学生感受学习的乐趣。
六、学习评价设计
在课程实施的过程中，一堂课的教学效果体现于学生学习过程中以及某个阶段学习的表现和结果测评，这对于学生和教师能达到双向促进作用。教学活动中常用的评价有诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
（一）诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。在此，教师更好地利用在单元教学开始之前，对学生进行口语性测评，了解学生对前一单元知识的掌握程度。
（二）形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。比如教师在教学“Do you like...?”“Yes,I do”“No,I don`t”的时候，教师给予认可，评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。
总之，在小学单元整体教学设计中，要科学地分析每一单元教学内容，提取话题；从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标，有效地设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识，达到有效地输出，让学生形成用英语与人交流的能力。
参考文献：
[1]小学英语单元教学设计指南[ M ].徐淀芳.人民教育出版社.2018.7
[2]小学英语教学法教程[ M ].王蔷.高等教育出版社.2003.8
[3]情景教学法在小学英语教学中的运用[J].朱菲菲.英语画刊(高级版)2018年20期