何小华
广东省吴川市新华小学 广东省 湛江市 524500
摘要：小学低年级语文教学中高度关注小学生阅读启蒙教育至关重要，其不仅仅关系着小学生阅读习惯的养成，同样也是培养小学生语文综合素养的重要前提。在小学低年级阅读启蒙教育中，教师首先应该注重引导小学生发现阅读乐趣，进而不断养成阅读能力。文章以小学低年级阅读启蒙教育作为研究对象，从小学生阅读兴趣培养以及具体阅读启蒙教育策略入手，进行了简要分析论述，希望具备参考借鉴作用。
关键词：小学低年级；阅读；启蒙教育
引言
在现阶段小学低年级语文教育教学中，阅读是比较关键的一个组成部分，只有小学生具备较高的阅读能力，能够养成良好的阅读习惯，进而才能够更好推进其语文综合素质的提升。因为小学低年级学生的年龄相对较小，往往很难对于阅读产生浓厚兴趣，如此也就需要教师予以必要引导和激发，以便促使小学低年级学生在爱上阅读的基础上，懂得如何科学有效地阅读。由此可见，小学低年级阅读启蒙教育不仅仅重要性较为突出，往往也面临着较高难度。
一、小学低年级学生阅读兴趣培养方法
（一）恰当推荐读物
在小学低年级语文教育教学中，为了形成良好阅读启蒙教育效果，教师应该首先注重培养小学生阅读兴趣，而为小学低年级学生提供适宜合理的读物，引导其对阅读产生兴趣，也就成为教师应该积极关注的核心任务。教师在为小学低年级学生推荐阅读素材时，应该遵循换位思考的原则，充分考虑小学生容易感兴趣的读物类型，重点为学生推荐一些情节精彩的故事文本，进而在调动小学生好奇心的基础上，让其更加愿意在阅读的同时获得答案，进而逐步产生阅读乐趣，有助于养成阅读习惯。
（二）营造良好氛围
小学低年级语文阅读启蒙教育中，为了调动小学生阅读兴趣，往往还需要注重阅读氛围的恰当营造，只有确保小学生置身于阅读氛围浓厚的环境下，才能够有助于推动自身产生明显的阅读兴趣。基于此，教师应该在班级内注重营造理想的阅读氛围，力求让小学生认识到阅读的乐趣。比如在班级黑板报的制作上，教师就可以鼓励小学生以阅读为主体，利用绘画或者其他方式，展示趣味阅读故事，吸引小学生进行阅读；教师还可以引导小学生构建公共图书角，由每个小学生捐献自己喜欢的图书，并且积极向其他同学推荐，如此也就可以在班级内营造出较为理想的阅读氛围，促使越来越多的小学生养成阅读习惯。
（三）采取恰当激励机制
小学低年级语文阅读启蒙教育中，为了培养学生阅读兴趣，教师往往还需要注重针对小学生进行必要激励，以此不断巩固小学生阅读习惯。因为小学生往往都比较乐于听到表扬和夸奖，教师如果能够根据小学低年级学生在阅读方面的小成果给予及时奖励，对小学生进行恰当适宜的激励，必然也就能够较好实现对于小学生阅读行为的积极引导，促使小学生为了赢得奖励而参与阅读活动，最终养成阅读习惯。
二、小学低年级阅读启蒙教育策略
（一）看听结合策略
对于小学低年级学生阅读启蒙教育的开展而言，因为其识字量并不是特别充足，进而也就存在着较为明显的阅读障碍，采取传统阅读模式很难在小学低年级学生方面表现出理想的适应性，积极推进看听结合的阅读方法极为必要。让小学低年级学生在听故事的基础上，能够对于该故事产生较高兴趣，进而也就可以逐步形成阅读的意愿，在听别人讲的基础上，可能会更加愿意自行阅读和探索，进而形成阅读习惯。基于此，教师除了要在课堂教学过程中，为小学生讲解相关故事情节外，往往还需要积极寻求家长配合，让家长也能够在课外给学生讲故事，如此也就可以让一些识字量不多的小学生，借助于听的渠道完成阅读任务，为后续真正阅读行为的发生创造理想条件。
当然，这也就同样对于给小学生听的阅读素材提出了较高要求，需要优选一些小学生感兴趣的阅读素材，避免因为朗读给小学生一些枯燥乏味的阅读素材，引起小学生的抵触和反感，自身更加不愿意参与阅读活动。
（二）学生展示策略
在小学低年级学生阅读启蒙教育中，为了较好引导小学低年级学生能够积极参与阅读活动，教师往往还应该引导小学低年级学生多展示，这也符合小学低年级学生自我展示的意愿，进而促使其更为积极主动地阅读，同时还有助于发挥榜样引领作用。基于此，小学语文教师可以每周选择一名阅读方面表现较为优秀的学生，让其在全班面前展示自身本周阅读成果，分享自身阅读得到的小故事或者获得的启示，进而也就必然可以引起小学生的积极参与，让小学生都争抢展示名额，同时也可以让展示的同学发挥出榜样引领作用，最终实现全班阅读积极性以及阅读素养的提高。在学生展示中，往往还可以结合上述激励策略，给予表现较为理想的学生以必要鼓励和支持，进一步调动小学生的参与积极性。
（三）开展丰富多彩阅读活动
小学低年级学生阅读启蒙教育还需要从活动方式着手，传统滞后的强制性阅读以及检查等方法，很难对于小学生形成较高吸引力，还容易让学生产生抵触情绪，无法养成自主阅读习惯。基于此，未来小学低年级阅读活动的开展应该力求凸显多样性和趣味性，让小学生可以积极主动参与其中，解决强制性问题，促使小学生能够自主发现阅读乐趣，懂得阅读的重要性。比如在班级内可以定期举办故事大王比赛，让小学生根据自身近期看到的阅读素材进行公开演讲，进而也就可以增强小学生的表现欲，促使小学生更加关注日常阅读素材的积累，同时还能够锻炼小学生的口语表达能力。此外，教师还可以选择一本小学低年级学生都比较感兴趣的故事书，让小学生在限期内阅读完成，然后在班级内开展有奖竞猜活动，相对于传统的检查方式，这种有奖竞赛和抢答的检查模式往往可以更好赢得小学生认可，小学生也更加乐于参与其中，进而也就必然可以在前期积极主动阅读相应素材，阅读效果更强。
（四）引导学生思考
在小学低年级学生阅读启蒙教育中，教师往往还需要高度关注小学生思想层面的引导，避免仅仅为了阅读而阅读，需要力求让小学生在阅读后达到更为理想的成效，能够对于小学生语文素养以及自身成长发挥重要价值。基于此，小学低年级学生在阅读完成后，教师应该给予必要引导，或者是在阅读相关素材前，教师向小学生提出相关问题，让小学生带着问题去阅读，如此更好优化阅读成效。比如在小学生阅读完成《狐狸和乌鸦》的故事后，教师就应该针对小学生进行必要引导，让小学生能够思考乌鸦为什么会被狐狸欺骗，如果你是乌鸦的话，也会被骗吗？进而延伸到小学生日常生活中，让其探讨如何才能够不被骗，取得阅读之外的更多作用价值，推动小学低年级学生阅读成效提高。
三、结束语
小学低年级阅读启蒙教育是比较重要的一个基本任务，小学语文教师为了较好培养小学生阅读习惯和阅读素养，首先应该注重调动小学生阅读兴趣，让小学生在积极主动参与阅读活动的过程中，逐步形成较强阅读价值，辅助小学生未来语文学习以及自身成长。
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