邹靖云
湖南省岳阳市岳阳楼区梅溪中学，414001
摘要：众所周知，初中学生个体之间差异较大，学习方法、学习能力和学习态度等方面存在不同的分化现象。分层教学在初中数学教学中的实践应用，不仅可以有效改善学生分化现象，还可以提升整体教学目标。基于此，本文通过初中数学教学实践，通过教学导入分层、教学过程分层、教学总结分层进行探究，以期提升分层教学和实践应用价值。
关键词：初中数学教学；分层教学；实践应用
前言：
进入初中阶段，学生出现层级分化现象在所难免。针对这一现象，教师就可以依据初中数学学科特点，以及初中生综合学习能力，探索分层教学法在初中教学中实施策略。为此，本文提出教师可以依据初中数学教学内容，进行教学导入分层，激发不同学习能力学生教学参与兴趣；将教学过程与教学总结进行分层，激励不同层次学生提升数学学习自信心。
一、教学导入分层，激发学生教学参与兴趣
初中数学教学过程中，教师可通过教学导入分层，激发学生数学教学活动参与兴趣，在这个过程中，教师可依据不同教学内容有针对性进行分层，并在分层过程中，以激发学生兴趣为主，调动学生积极性。同时，教师在教学导入环节进行分层设计时，针对数学学习能力强的学生，可以从拓展的角度进行导入；针对数学学习能力一般的学生以学生兴趣点进行导入，而针对学习能力弱，对数学学科不感兴趣的学生，则可以找寻学生不感兴趣的原因，有的放矢，进行教学的导入。
如，在湘教版《具有相反意义的量》教学导入时，教师就可以将导入以多媒体的模式进行分层导入，运用多媒体将日常生活和生产中的计数方式呈现出来，以此引导学生“除了可这些自然数、分数以及小数，你还了解其他的数么？”学生在多媒体直观灵动画面引导下，进行问题的思索与回答。在进行导入问题回答时，教师可以将这个浅显的问题交给学习能力弱的学生，依据多媒体教学展示的内容，学生轻松回答出来，自信心被激发，进而乐于参与其中，而在通过多媒体继续教学导入过程中出现的问题，有学习能力一般的学生进行回答。在进行导入总结过程中，抛出总结性拓展问题，由数学学习能力强的学生进行回答，使这类学生产生探究欲望，以此提升不同层次学生对教学活动参与兴趣。
二、教学目内容分层，遵循因人而异目标原则
教学目标与教学内容作为数学教学中的灵魂，在分层教学过程中，可以依据因人而异的原则，进行有效分层。因人而异原则就是分层教学的主导因素，教师依旧不同学习能力的学生，将教学目标与教学内容分层实践应用，旨在帮助不同层次学生达成对教学内容的统一理解。这就需要教师在对教学内容熟知的基础上，对学生也应详细了解，以此可以设计出与学生学习能力相匹配的教学目标。
如，在湘教版《平面上两条直线的位置关系》教学中“相交与平行”教学时，针对总体教学目标了解相交与平行线的关系，教师在教学过程中就可以依据不同学习能力的学生，设计不同教学目标与教学内容：针对数学学习能力强的学生，可以在了解“同一平面的两条直线有三种位置关系：相交、重合、既不相交也不重合”进行探究，以此可以深层次了解教学内容，在达成教学目标的基础上，有效拓展知识视域，拓宽相关数学知识的思维能力。
而针对数学能力一般的学生，在教学目标引导中可以让这个学习层次的学生，再找你给我教材知识的基础上，可以做到“举一反三”，有效地理解“相交与平行”之间的关系，进而可以从生活中发现问题，并通过本节课的学习，可以运用知识解释生活现象。而针对数学学习能力弱，基础相对较差的学生，教师则应当帮助他树立可触摸的教学目标，掌握可理解的教学内容，以此循序渐进中提升综合学习能力。教师经过这样的分层教学过程，叫分层实施的教学目标与教学内容，通过教学实践应用，有效结合在一起，达成总体分层教学目标。基于此，这节课教学过程中，教师可通过对学生的了解，设计多彩纷呈的教学目标与教学内容，旨在教学实践过程中通过分层教学法的实践应用，达成统一有效的教学目标以及教学内容。提升学生综合数学学习能力，提高初中数学分层教学法与实践应用价值。
三、教师总结分层，提升数学学习自信心
初中数学教学中分层教学的实践应用，还应通过教师在教学过程中的总结分层，展示分层教学应用有有效性，提升学生数学学习自信心。初中数学教学总结过程包括教学内容的总结与教师的评价，这就要求教师在教学中应注重对学生教学参与状态进行观察、总结，以此在总结环节可以有的放矢。同时，教师的总结过程应当以提升学生对初中数学学习兴趣为依托，展开总结环节中的教学内容总结以及评价总结。针对教学内容的总结应当是教学知识点的难易程度进行划分，进而明确在教学过程中，哪类学生应当掌握哪类教学内容。而评价总结，教师就可以通过教学观察，进行分层评价，对教学中积极参与、认真思考的学生给予表扬评价；而针对教学中表现普通的学生，给予鼓励性评价，通过评价手段，提升这类学生学习积极性；针对学习积极性不高，教学活动中溜号、搞小动作的学生，教师可以运用幽默诙谐的语言，进行指正评价，以此激励这个层次学生可以投入到数学教学活动参与中，提升数学学习自信心。
如，在湘教版《命题与证明》教学结束后，教师在进行总结时，就可以针对教学内容进行总结“这节课，我们在学习相关三角形的概念基础上（如三角形、等腰三角形、等边扫叫醒以及三角形的高线、中线、角平线等）”进而了解“不在同一直线上的三条巷段首尾相接所构成的图形叫做三角形”。“通过这节课的学习我们了三角形命题以及证明之间的关系，并通过实际教学事例进行判断，以此得出命题的概念以及证明的过程。”“在今天这节教学过程中，一共出现三种层次的教学内容，基础知识点、能力知识点以及拓展性知识点，大家依据自己的学习能力进行知识点的掌握与运用。”经过教师的总结，学生们找到自己教学总结目标，进而可以在教学后有针对性进行复习以及实践探究。
而针对教师对学生的分层评价总结，教师可以依据学生的表现，做出不同的评价：“在今天这节三角形相关知识的学习中，有的学生学习中非常认真，一直对老师提出的问题进行积极思考，现在已经不仅能够掌握命题与证明的相关知识点，还可以通过联系实际，进行有效运用，并可以做到解答出相关的数学问题。有一部分学生，虽然一直认真听讲，但是老师还是希望你们再好好思考一下，这道题接下来的计算步骤，好好想想生活中这样的问题可以应用在什么地方，老师相信你们可以做到。并会做得更好。”“今天大部分同学表现都很好，就是有那么一小丢丢的同学，他的思绪已经飞到珠穆朗玛峰了，干嘛去了呢？是去测量珠穆朗玛峰的高度去了么？还是去珠穆朗玛峰寻找三角形命题与证明的方法了呢？”溜号的学生听到教师这样幽默诙谐的评价总结，调整自己的状态，聆听教师的总结，提升数学学习自信心。
总结：
分层教学在初中数学教学中的实践应用，不仅可以有效改善学生分化现象，还可以提升整体教学目标。同时，初中数学教师可以依据初中数学教学内容，进行教学导入环节分层，激发不同学习能力学生教学参与兴趣；还可以将教学过程进行与教学总结分层，激励不同层次学生提升数学学习自信心，以此展示分层教学在初中数学教学中的实践应用价值。
参考文献：
[1]林世云. 初中数学课堂教学中分层教学的实践[J]. 人生与伴侣,2021(1):51.
[2]石春喜. 谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊,2021,3(3):107-108.