王锐
陕西省榆林市绥德县第四小学 邮编：718000
摘要：
词汇是英语学习的基础，在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，学生的词汇能力直接影响着他们的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在英语交际中得心应手。因此，教师应运用有效的词汇教学方法，帮助学生更好的学习、记忆、积累英语词汇。
关键词：小学英语 词汇教学方法
词汇是小学英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英的兴趣。词汇量越大，英语学习的效果肯定越好。因此如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
小学生求知欲强，记忆力好，保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具备儿童时期所没有的理解力和自制力。因此，根据小学生的特点，词汇教学应采用以下方法。
一、充分调动学生记忆单词的激情
1、从心理上调动学生
在农村的英语词汇教学中，如果老师天天都严肃紧张，强迫学生学习、记忆，这对学生的词汇学习是相当不利的，这只能让学生从讨厌老师开始，延伸到讨厌英语这门学科。因此在词汇教学中，英语教师要尽量表现一种亲和力，让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。
2、积极评价，发挥鼓励作用，来调动学生学习英语的积极性
在教学实践中，我非常注重发挥评价的鼓励作用，积极的评价更能促进师生的情感互动，提高课堂效果和质量。每位教师都希望自己的学生能成才，但学生的层次有高有低，有好有坏。有时候会因为学生答不上问题而生气，甚至批评、责备学生。这样不仅大大刺伤了学生的自尊心，而且打击了他们的自信心和学习英语的积极性。在教学中教师要站在学生的角度、立场思考，学会包容学生,善待学生的错误。美国心理学家贝恩布里奇说过，错误人皆有之，作为教师不宽容学生的错误是不可原谅的”。这就要求教师在教学中对学生倾注爱心，宽容学生的错误，科学地纠正学生的错误。当学生在学习过程中出现了错误，我决不会板着脸说：“No，You?are?wrong．”一般我会用“Please?think?it?over．”，并示意他坐下。针对低年级的学生，一开学，我就准备许多卡通小红花，对学生在课堂中表现进行奖励，哪一组加分加得多的，就给这组小朋友奖励一个小红花，一节课举手5次以上的也奖励一个小红花。课余时间，学生经常拿着课本比较谁的小红花多，相互的竞争形成一种进取的学习氛围，从而调动了学生的积极性。
二、运用恰当的方法进行词汇教学
根据英语词汇有拼读与拼写形式、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
1.利用实物、图片呈现词汇。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如教授天气这一内容时教师就可以在黑板上用简笔画呈现各天气图片。这样图文并茂就会让学生理解和记忆，而且还能激发学生的学习兴趣。我把事先准备好的图片挂在黑板上，学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易就学会了这些生词，而且还非常感兴趣，在课堂上会很活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学，满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生之间互动交流，与老师共同完成教学任务。
如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。
2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词缩略词等，归纳词汇。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如bad(adj.)- badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词.loud-
loudly quick -quickly careful -carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
4.鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个英语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
5.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、猜谜语、说唱等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经誊玲常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了 fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌：Shoo，Fy，Don' t Bother me。让学生猜fly(苍蝇)， bother(打扰)， belong to sb(属于某人)的意思。另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 trouble一词可让学生猜句意： Never trouble trouble untiltrouble troubles you。(麻烦没来找你，别去自找麻烦。)适时、适当地利用歌曲谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
再如：五年级下册unit5第一课时，学习现在进行时，学习目标是掌握五个单词flying、walking、jumping、running和swimming.我编写了一首儿歌：
Flying，flying，a bird is flying.
Walking, walking, an elephant is walking.
Jumping, jumping, a rabbit is jumping.
Running, running, a tiger is running.
Swimming, swimming, the fish is swimming.
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要善于结合教学实际及学生特点，在词汇教学活动中采用灵活多样的、有效的教学手段和方法，让学生学得快乐，记得持久，并能熟练运用。在小学英语教学中教师要重视词汇教学，教师要注意词汇教学的趣味性和多样化，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨荟荟.浅谈小学英语词汇教学现状及其改进策略[J].校园英语，2017年39期
[2]叶小花.小学英语词汇教学的策略和方法[J].新课程(综合版),2018年05期
[3]吴凤蕙.兴趣教学在小学英语词汇教学中的应用策略[J].校园英语,2018年24期
[4]郭斌赟.小学英语词汇有效性教学策略初探[J].读与写(教育教学刊),2016年05期