卢丹
广西南宁市横县中学 530300
摘要：近些年来，随着我国各个领域的飞速发展，推动了城市化建设的步伐逐步加快，同时，在教育系统中，由于新课改理念指导下，根据高中英语课程标准所提出的要求，高中英语教学应以培养学生英语整体素养为目标，以培养学生英语思维为导向，依据教材展开相应的英语教学。而我国传统英语教学多为应试教育，培养方向多为如何提高成绩，满足升学需要，因此教师很少使用全音教学，文化背景输入欠缺，试题讲解占据课堂大半江山，大量传统英语出现在课堂上。为了避免传统英语，使同学们在提高英语能力的同时成绩也能有所提升，必须培养学生的英语思维，才能让学生的英语学习有质的提升。本文分析了思维能力概念，同时也提出从培养英语交际能力及提升语感、直面英语学习问题并刺激学生的主动性学习思维、利用多媒体等途径培养英语思维。希望能为未来的高中英语教学提供参考思路，让英语教师有清晰的教学思路，也能让同学们对英语学习产生浓厚兴趣，切实提升英语能力。
关键词：高中英语；英语课堂；培养英语；英语思维
引言
高中英语教科书严格依据《普通高中英语课程标准(2017)年版》中的要求进行编写，教育的终极目标即通过培育学生的思维能力，促进学生的综合素养，从而培养一批复合型的应用人才队伍。我国教育体制长期以来一直是传统应试教育为主，过于关注学生的成绩，而忽视了学生性格及综合能力的培养，因此我国学生普遍缺乏创新精神，解决问题的方式也较为固化，不利于学生自主学习能力的培育。近年来，我国社会发展十分迅速，伴随着社会各界的高速发展，国家对于创新型复合型人才的需求度也越来越多。我国高校英语教学需紧贴时代发展，英语教师在教学过程中需融入创新教育理念，通过多元化的教学方式来塑造学生的思维，引导学生构建自主学习能力，有利于为我国培养一批具有思维、勇于进取的优秀人才。
1思维能力概念
国内外对思维能力的理论研究成果众多，但对其基本概念的阐述有细微的不同。在教育语境下，思维被定义为“带有目的性、有意识地去记忆，构成概念，做计划，想象，推理，解决问题，思考观点，做决策和判断，并产生新观点的过程”;思维能力包括“联系英语概念与周围世界的能力、提炼事物共同特征、利用语言构建新概念、从不同角度进行理解、推断”的能力。思维能力从属于认知能力，大脑将新旧知识联系起来，用思维过程去构建知识。在语言研究领域，多数研究者将语言与思维相关联，或将思维与认知统一为思维。低阶思维(lower-order thinking)是较低层次的认知水平，是记忆、理解和应用的过程;高阶思维(higher-order thinking)是较高层次的认知水平，是分析、评价到创造的过程，关注分析问题、解决问题的能力，发展批判性思维和创造性思维。思维过程以思维技能为工具，由多种思维技能组成更为复杂的过程;思维技能表现形式可视、可量，但数量众多。思维技能相对于思维能力理解难度系数较低，且在教学中具有更强的实操性。值得注意的是，我国目前的相关研究中存在将“批判性思维能力”“思辨能力”与“思维能力”的概念互相代替的情况，思辨能力只是思维能力的重要组成部分，并不囊括思维能力的全部内容。
2培养高中英语课堂英语思维方式
2.1培养英语交际能力及提升语感
交流是英语作为一门语言的本质所归，因此要提升英语素养必须提高学生的英语交际能力，通过培养语感，养成英语思维习惯，提高能力。教师在教学提纲设计时应有意识加入抽象思维教学设计，以培养学生将物、形和所学知识和内容结合起来的语言思维能力。
教学可以设计让学生从音、形、义等多个方面进行英语思维的训练，从识记开始，逐步加大训练难度，培养学生自己发现、总结的能力。例如，老师可以给学生列举一些单词，让同学们从读音，拼写，词性等多方面对他们进行区分，让同学们自觉地将多方面联系起来，启发英语思维。教师应为学生提供更多的、真实的英语交际环境，依据所学习的语法知识和语篇内容加大语言交际训练量，在进行对话训练时应注重对话内容、用词用句，同时可以采用多种表达方式，在进行语言交际训练的同时也可以将思维训练同步进行，循序渐进，加强学生自主学习的动机。交际训练应从简单的入手，从易到难，在初始阶段可多设置些机械性练习，如连词成句、句型转换、对话改编、课文背诵等，培养学生基本的语言思维，待学生思维方式已形成雏形，可以适当加大练习难度，设置半开放性的练习，例如情景对话、看图说话，概括文章大意、预测等，使学生的思维表达逐渐转为更地道的英语表述，等学生英语思维达到较高水平时，可以选取开放性练习，演讲、辩论、角色扮演、故事续写等能有效地促进学生开阔思维，使学生思维活跃，让表述内容与思维所反映的内容紧密相连，提升英语思维整体能力。经过多重练习，提升英语语感，提高英语素质。
2.2直面英语学习问题并刺激学生的主动性学习思维
善于发现学习的优势和缺点是任何一门学科学习都应具备的。从开展高中英语教学的角度来说，教师要鼓励学生发现并提出问题。英语是一门语言性学科，需要大声朗读，才能发现问题，更好地开展教学。一般情况下，学生在英语阅读和使用单词、句式的过程中能够发现语法的组合错误，纠正不良发音，对学生的英语学习有好处。此外，高中英语教师可以让学生从不同的学习角度回顾学习过的知识，运用新的知识，新旧知识交替学习才能不断提升学生的学习能力。学生在回顾知识和运用的过程中，也能发现自身学习的不足，转变看待问题的角度，对后续的英语学习有帮助。这是无形中培养学生思维能力的一种方式，教师要引起重视。
2.3多媒体展示西方元素
在多媒体级互联网水平高速发展的今天，教师可以借助多媒体手段向同学们传达更多无法在课本上呈现的语言文化知识，从而为同学们拓展思路，创新英语语言思维。英语作为西方文化的载体，蕴含着许多社会文化和风俗习惯，教师应当学会利用多媒体视频教学，通过电影、视频、音频等展示，但教师应该注意，进行英文电影赏析时应当根据电影难度调整中文字幕，同时下发语言材料，让同学们在感受西方文化魅力的同时进行语言学习，可以让学生在英语原声熏陶中形成语言使用习惯，经过周期循环，形成交际思维。经由视频所呈现的英语较课堂中教师口语地道而精准，给学生提供正确的英语学习思路，改变以往的死记硬背，实现活学活用，进而能够让学生置于语言环境中，锻炼英语思维，逐渐排除中式英语对英语使用的干扰。学生在多媒体引导下可以改变以往在说英语时先将要翻译的句子用汉语表述，再翻译成英语的习惯，通过语感直接用英语进行表达，多种感官并用可以促使英语思维快速成型，快速进入语境，提高英语能力。
结语
综上所述，高中生的英语学习中，掌握知识次要的，最重要的是提升自身的思维能力，才能更好地进行英语学习。为此，作为高中英语教师，应该根据课程教学的内容开展思维性教学，重点突出学生在课堂学习中的主体地位，并采取有效的措施提升学生的学习质量，培养学生的思维能力。
参考文献
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