苗承萍
（甘肃省兰州市第十九中学，甘肃 兰州 730000）
摘要：同班互批能给学生的英语学习带来极大的帮助。对此，教师要积极准备同伴互批活动教学，在活动开展中，教师要做到及时指导、批改方式多样化、丰富批阅内容、汇总浏览，这样，互批活动教学才能成为教师教学的致胜法宝。本文重点探究同伴互批在初中英语大班写作教学中的应用价值和应用策略，以供有关人士参考。
关键词：同伴互批；初中英语；大班写作教学
一、同伴互改的教学方法的可行性
开展学生间的互改是需要同学之间相互协助的，集体意识和合作意识是实现学生间互改的教学方法的关键条件之一。正是由于这种观念的影响下，在英语的写作中运用同学间互改的教学方法的可靠性也就更高了起来。
我国很多英语学习者在学习过程之中都有很强的自我约束能力，并且相信通过自己的努力和自我约束可以在很大程度上实现自己的学习目标。若是在英语写作成绩不理想的情况下，这些英语学习者会比以往更加努力和勤奋，凭借较强的自我约束力和努力奋斗的精神来提高自己，这也就促使英语学习者在学习上的主动性和积极性更高。同伴互改的教学方法让学生能够对个人的英语写作水平更加关注，也能提升写作主动性和积极性，因此，同伴互改的教学方法可行性较高。
二、同伴互批在初中英语大班写作教学中的应用策略
(一)批改方式多样化
教师需要采取多种的批阅方式来激发学生的兴趣，除了学生阅评自己的作文、同学之间互相阅评、教师参与阅评之外，还可以实行多人评一文、一人评多文、一人评一文、多人评多文，甚至是不同班级、不同年级之间的互阅互评。学生针对病句、错别词、文不对题等方面进行阅评，将发现的问题注明，并备注何人所阅评。教师从中随机选取一到两篇学生互批后的作文，对作文本身和批注内容进行批阅，指出其中的不足。
(二)教师及时做出指导
在互批教学实行之前，教师可以给学生进行培训，从多方面来解析一篇作文，圈出作文中的亮点，也指出作文存在的不足之处。给学生做出互批指导，在互批活动开始实行之际，学生的熟练度还不够，不免还是会有所失误。在前期，教师必须在批改活动进行时，对学生进行指导，直到学生对批改活动有较多的经验后，教师才可以放手让学生独立参加互批活动。到后期，教师可以完全做到培养学生的审美，及时、有效的挖掘学生的审美意识，有利于学生写作水平的提升。
(三)分层教学实现作业分层互评互批
教师可根据自己对学生实际知识掌握情况和教材知识的重难点情况，事先通过纸条、试卷及小黑板方式预设可提供不同层次的学生能够完成的作业设计，并指导学生互批。对于个人作业应尽量让学生在小组内完成学生互评互批，再由教师针对存在问题进行一一指导。在落实分层教学的过程中，教师可以根据学生的个体情况分成后进生、中等生以及学优生，让三种层次的学生分为一组，以带动后进生为主，在教师的指导下，督促后进生跟进学习，再根据不同小组的学习问题教师以小纸条和小黑板的形式批改作业，同时鼓励小组学生之间进行作业互批，进而从整体上带动各层次学生的学业进展。
(四)引导学生根据实际进行互批
在检查作业的过程中，教师发现一些问题部分学生解决的思路和方法比较独特，教师便可随机设计相关的问题引导学生进行互批训练，这样的方法在具体实施中学生提出了一个比较普遍的学习问题，教师就可以将其设置成作业，让每个学生交流和探讨，通过作业互批，找出自己在判断和分析问题中的优缺点，去粗取精，找出实际学习的难点，在共同努力下解决问题，形成正确认知。
(五)灵活使用批改方式
在课堂上学生进行互批作业的时候，教师要结合作业内容，灵活使用批改方式。对于难度较大的题目，比如英语对话的编写，教师可以先讲范例，要求学生认真倾听，然后让学生自改并订正，订正完以后，再让同桌组员进行二次批改；对于一些简单的题目，比如英语单词的抄写，可以让各组组员进行批阅，然后对于存在共性错误的题目，教师及时给予强调；也可邀请一个同学在讲台示范一边讲评一边批改，其他学生也边听边改，教师询问每一题的答题情况，答对的举手示意，以便教师了解学生的知识掌握情况，教师做出总结，加强训练，学生也能对作业情况进行反思，下次改进。总之学生互批互评作业中，可采取多样化讲评形式，同时离不开教师的组织、参与和指导，让学生批改和教师查阅相结合。
三、结束语
总而言之，学生互批作业，打破了以往的作业批改方式，落实新课程下以学生为主体思想的一个重要举措。在教师的指导下让学生进行作业互批，能够激发学生的学习热情；而否定评价则能督促学生不断进步和改善英语写作水平。在初中英语大班写作教学中开展在教师指导下学生作业互批的教学模式，对于促进学生写作能力及写作、改错效率的提高具有重要意义，具有较高的研究价值，对提高初中英语教师的英语教学水平有重要意义。
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