王明
辽宁省营口市大石桥永安九年一贯制学校
摘要：本人以初中历史课堂为载体，围绕家国情怀教育展开了讨论，首先简单叙述了家国情怀的内容，其次分析可家国情怀的教育价值，最后提出了教学中渗透家国情怀教育的方法，如：合理利用素材、创设相关情境等，以期可以在某些方面给人以启发，使历史教学所具有的价值，在学生身上得到应有实现。
关键词：初中历史；家国情怀；培养研究
引言：
民族精神是民族文化的精髓，更是历史素养的基础，传承民族精神，培养学生的家国情怀是非常必要的。初中阶段开展的历史教学活动，主要肩负着以下任务，其一，传授知识和技能，其二，融入情感教育的内容。事实证明，将家国情怀融入历史课堂，既有利于学生对历史的深入了解，又可以使学生对民族、家国的自豪感得到强化，现实意义不言而喻。
作为素质教育所不可缺少的学科，历史在学生成长道路上，发挥着重要的作用。家国情怀教育强调对学生加以引导，使其主动对历史进行探究，以此来达到加深学生责任感、归属感和认同感的目的。责任感强调的是以学生认同民族、家国为基础，将自身打造成为“三观”正确的人才，为国家发展贡献力量。归属感强调的是在对其他国家历史进行学习的背景下，学生对本民族文化所产生的认同心理。认同感则重点强调学生以所学知识为依据，给予民族发展趋势足够的理解和认同，从本质上来说，认同感所认同的对象是民族价值观。
一、初中历史中家国情怀目前状况
1、初中历史教学中家国情怀教育方式有待创新
目前，初中历史教师通过网络平台授课，部分学校教师还通过创设历史教学实景等方式来丰富教学的形式，让学生逐步掌握历史知识。但是教学目标不够明确，学生不能从历史教育课堂学习中体会到历史理论知识的实际意义。历史教学应该尽可能地提高趣味性，从课上、课中、课下等多个环节进行教学创新，让学生在合适的学习环境下找到历史学习的乐趣，从而提高历史教学质量。教育信息化环境对教师教学方式的影响是较大的，教师不必只是采用过去传统的教学方式，而是可以采用更为丰富多彩的教学方式，指导学生学习历史知识，养成强烈的家国情怀。同时，学生也可以通过微课、慕课等教学工具学习历史知识，掌握历史学习的精髓。学习历史的过程也是回顾历史的过程，是学生了解历史发展渊源的过程，教师应该让学生建立正确的历史观念，不忘历史教训，奋力提高自身本领，为将来建设更美好的社会贡献一分力量。
2、初中历史教学中家国情怀教育内容有待丰富
教师应该让学生学会学习，学会借助全新的学习方式，找到适合自己的历史学习方法，提高历史学习效率。目前，教师在实际的历史教学时，会带领学生去参观历史纪念馆，或者去特定历史意义的地方了解相关的历史事件、人物以及生活环境。学生通过亲身感受学习环境的过程，体会历史人物工作的地点和当时的生活环境，并观看不同历史事件的相关记录视频，找到历史发展至今的原因。部分学生的想象能力有限，接触的历史学习资源少，教师可以通过引进初中智慧课堂，来提高学生的认知水平。
二、初中历史教学中家国情怀培养创新方法
1、创新教学方法，提升教学质量
为通过初中历史教学有效培养学生的创新能力，教师可以运用丰富多彩的历史教学方式，为学生构建趣味且高效的历史学习课堂。通过教学方法创新优化，丰富学生爱国情感体验，促使历史素质教育改革发展。
例如，学习《七七事变与全民族抗战》内容为例，采用探究的教学方式，让学生更加深入的了解七七事变，体会侵略者对中国的恶行。课堂上，结合教材内容为学生播放一段影视资料，让学生对七七事变过程有更加清晰的认识。视频播放结束后，假设学生是一名日报的随军记者让学生简单明了，客观的方式报道这一新闻，并在新闻的末尾表达自己对这一事件的观点。当学生表述结束后，可以就这一事件与南京大屠杀作为对比，引导学生分析为什么日本人要对中国人民进行如此残忍的行为，不仅要占领我们的土地，还要杀害我们的人民。走进历史，结合当时政治情况，进行深入分析，感受中华民族的伟大与团结。
2、将历史与生活联系在一起，丰富学生的内心世界
历史是对从古代到现代史实生活记录与呈现的一门重要人文学科，所以历史知识实际上与人们的生活是息息相关的。如若教师单一地让学生学习课本中的历史概念，学生难以认识到历史的学习价值与意义，就难以形成良好的创新能力，不利于学生长远的历史学习与创新发展。
例如，在学习《第二次鸦片战争》这节课时，先向学生提出与实际生活相关的历史问题，如“为什么在古代的电视剧中人们都在抵制鸦片？”，启发学生对历史与生活的思考，使学生能从生活的角度深度学习课本知识。之后，让每个学生各自说一说对第二次鸦片战争发生的看法，使学生能够既能深刻认识到鸦片的危害，还能够加强爱国精神与爱国情怀，深化对历史战争性质的理解。并使学生能够与教师进行有效的学习交流，有效培养学生的创新思维能力，使学生能够高效地掌握本节课的历史知识，增强学生维护国家民族利益的历史责任感。
三、家国情怀的培养研究方法
（一）合理利用素材
要想对家国情怀进行培养，对历史教材所提供资源进行合理利用很有必要。由于历史教材具备内容真实、客观的特征，因此，教师可根据教材内容，通过循循善诱的方式，将家国情怀向学生进行渗透，真正做到以史为鉴。
以五四运动为例，要想使学生对五四运动的导火索加以了解，我可指导学生对“巴黎和会”进行表演，无论是丰满的情节，还是扣人心弦的事件，均有利于学生爱国情感的激发。当然，有助于爱国教育渗透的教学方法，还包括对典型案例进行分析。以一战为例，一战所带来的影响，除了造成了世界政治格局发生变化、严重的经济损失和大量人员伤亡外，客观上也为科技发展注入动力，促使民族意识形成，使各国意识到要牢牢抓住机遇，发展经济，这也为综合国力的增强指明了方向。由此可见，合理利用素材，用爱国情感将课堂点亮，可通过潜移默化的方式，完成爱国教育，增强学生对家国所具有的使命感和责任感，另外，在条件允许的前提下，教师可要求学生以所学内容为依据，完成读后感，这也是强化教学成果的有效手段。
（二）优化视觉体验
1、战争线路图
要想使学生对历史产生更直观的感受，对历史图片加以利用首当其冲。作为文字的补充，历史图片所带来的冲击，通常体现在视觉上，越立体的形象，越有助于学生获得深刻的感受。作为历史所不可或缺的组成部分，战争在教材中占据着较大篇幅，教师可以对战争线路图加以利用，将抽象信息转化为具象信息，为家国情怀教育奠定基础。
2、人物与遗迹图片
在历史的长河中，人物不仅促使了事件的产生，还影响着事件的结果，因此，人物图片也可作为主要材料，被用于家国情怀的教育。以戊戌变法为例，教师可以对谭嗣同的图片进行展示，旨在加深学生对其英雄气节的感受。借助真实的历史事件和人物，展开爱国教育，往往会取得事半功倍的效果。当然，以历史遗迹为主要内容的图片，同样有意义。遗迹从某种程度来说，可通过较为客观的方式，对真实、重要的历史信息加以反映。初中教材中，存在一定数量的遗迹图片，
以鸦片战争为例，在对相关知识进行导入时，我可对描绘圆明园海晏堂景象的图片加以呈现，使学生对圆明园被毁前的繁华产生直观印象，再将此图片与遗址图片进行对比，通过给学生视觉带来刺激的方式，使其认知与情感得到冲击，爱国教育的目的随之达到。
（三）创设相关情境
初中强调体验教学，这也为角色扮演提供了广阔的空间。与“填鸭式”的传统教学相比，基于情境创设所开展的角色扮演活动，可使学生感官得到充分调动，由此而产生的影响，主要体现在以下方面：强化感受、加深印象、产生共鸣、培养情怀。在完成情境创设的任务后，教师可带领学生以教学重点为依据，选择扮演的角色或演示场景。作为强调综合性与创造性的活动，角色扮演的主体为学生，载体为特定场景。
以宋代经济发展为例，我可鼓励学生以个人兴趣为依据，扮演农民、商人等角色，以所扮演角色的视角为切入点，对宋朝经济进行介绍。事实证明，参与角色扮演的学生，通常会更积极主动地对所学内容进行思考，而繁荣、强大的宋朝，往往会使学生自豪感得到增强，这便是教学的目的所在。另外，历史场景同样适用于角色扮演，
以金与南宋的对峙为例，我可选择对岳母刺字的场景进行再现，重点强调岳飞母子对国家的热爱，将学生和历史的距离拉近，这样做既有利于积极感悟的形成，又可达到自我教育的目的。
总而言之，历史课堂是开展爱国教育、渗透家国情怀思想的主要载体，在思想层面给学生以引导，为通感的产生奠定基础，只有这样才能使学生成长为兼具人文、科学与爱国精神的人才，为社会建设贡献力量。
参考文献
[1]赵专.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略探讨[J].考试与评价,2021(02)
[2]薄英华.历史教学中学生家国情怀素养的培养[J].文学教育(下),2021(01)