张文娜
山西省晋城市第一中学校 048000
摘要：《加快推进教育现代化实施方案》中明确指出，要立足信息技术建立新型教育模式，促进教育教学与信息技术深度融合，《中国教育现代化2035》中也指出要实现教育现代化，强调利用信息技术改革教学方法，进行人才培养，逐步实现信息化教学。
关键词：互联网背景;高中物理;混合式教学;应用策略
引言
互联网技术的蓬勃发展，让各种智能终端也随之普及，依托互联网的APP已经渗入生活中的方方面面。在教育行业中，“互联网+教育”的概念也逐渐兴起，各种网校、网课、英语线上互动课也逐步开展。但是由于教育的特殊性，绝大部分的教师和学生还是以面授的线下教学为主，依托互联网的线上教学只是作为常规教学的补充，以辅导课、兴趣班的形式存在，并没有真正被大部分的教师、学生和家长所接受。然而一场突如其来的疫情，对社会各行各业产生了巨大冲击，也影响到正常的教学工作。教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求让线上教学成为这一阶段的主要教学方式，经过这一段时间的教学，对如何实践线上教学有了一定的思考与感悟。
一、互联网环境下对高中物理教学的意义
1.1提升课堂教学质量
随着我国信息技术的不断发展，在教学中对信息技术的应用已经成为当代教育的大趋势。在高中物理教学中，可以把枯燥的定理、公式转化为生动的动画，使课堂内容变得多样化，进而可以有效集中学生的注意力，让学生产生强烈的学习兴趣和欲望，并积极主动的参与到课堂教学中，有效提高了教学质量和教学效率。对于课堂中的重难点问题，通过互联网搜集学生可以多次研究、学习，加深了对知识点的记忆，巩固了对知识的掌握。
1.2可以给学生直观的感受
将信息技术作为教学工具之一运用到物理课上，能够营造活跃的气氛，让课堂充满生机。众所周知，物理知识抽象难懂，各种符号、概念等十分抽象，学生理解起来比较吃力，学习兴趣不高，而信息技术让枯燥、难以理解的物理知识以视频、图片等形象的方式呈现出来，可以给学生直观的感受，不仅可以降低他们的理解难度，还有助于培养学生学习物理的兴趣。
1.3丰富了教材内容
高中物理教材内容较多，范围较广，但是对于专业的定理、公式等介绍较少，学习难度较大，只靠死记硬背很难做到熟练应用，想要学好、理解透彻，就需要教师为学生提供网络援助。教师可以根据学生的学习情况和掌握程度做好备课准备，在课堂教学的过程中，把自己在网络中搜集的资料穿插到教学中，帮助学生对定理、公式的深入理解。除此之外，教师还要把借助互联网得到的教学经验渗透到实际课堂教学中，找出教材中的重点和难点部分，作为课堂讲解的重要部分。互联网延伸了高中物理教材内容，弥补了教材中的一些不足，让学生学起来更加轻松。
二、 “互联网+”理念下的高中物理教学开展策略探究
2.1创设“互联网+”教学，改变学习方式
在“互联网+”教育理念的落实中，开展高中物理课堂教学其主要的目的是为让学生得到获取、处理信息能力的提升，让学生在进行自主学习的过程中使之得到物理学习能力的优化，因此，为实现学生高中物理教学的质性发展，教师可以借助微课，为学生展开物理教学重点、难点分析，使得学生在有效的指导中得到学习方式的变化，在微课导入中实现“互联网+”教育理念的落实。例如，在教学《弹力》这一物理知识的时候，为让学生知道弹性形变与弹力产生的条件，使得学生对弹力的方向以及胡可定律有一个清楚的了解，教师在教学的时候可以利用微课为学生进行学习导入，在微视频的观看学习中使得学生得到物理学习兴趣的提升，比如在微课课件中，首先，教师可以为学生展示活人们拉皮条、小孩子捏橡皮泥的场景，在视频的观看中让学生观看物体的变化，想一想什么是弹性形变和弹力？其次，在微课课件中，教师可以就教学重点为学生进行问题设置，在问题的引导中使得学生有一个科学化的学习方法，如弹力的定义是什么？生活中常见的弹力有哪些？弹力的大小与什么有关系？最后，教师可以在微课中利用弹力与弹簧伸长量的关系探究图为学生导入胡可定律（F=kx）物理知识。这样既可以让学生的学习有一个层次递进的过程，又可以让每一个学生在互联网教育手段的运用中得到物理学习方法与物理学习自信心的培养。
2.2打破班级壁垒，实施跨班级的分层教学
一个行政班的学生在物理学习的基础和能力上存在着较大的差异，但是传统的线下面授教学，受到教室数量、教室容量、行政班化的限制，教师无法真正地对不同层次的学生进行分层教学，基础差的学生常常跟不上，成绩好的同学提升不足。线上教学平台不受班级数量和容量的限制，可以去行政班化，具有大班教学、小班答疑的优势。但按行政班进行线上教学过程中，教师不能直观地感受学生的学习状态，无法及时调整自己的教学进度和目标。且分别面对两个行政班，同样的内容在不同班级讲授两次，效果并不好。笔者试着将两个行政班的物理课调到课程表的同一节，在线上平台上让两个行政班的同学一起上物理课，并且提前告知学生，这一节课的前20分钟进行基础知识和基础习题的讲解，后20分钟进行知识拓展和习题讲解，学生根据自己的学习情况和能力选择课堂的某一段时间进入线上教学平台进行听讲。教师在这一节线上教学中的特定时间段都有明确的教育群体，有明确的教学目标，在教学过程中使目标群体得到最大程度的关注。课后学生反馈收获很大。实验教学后，每周都会定期进行跨班级的分层教学，并在两周后对学生进行问卷调查。结果显示，跨班级的分层教学得到两个行政班各层次的学生的欢迎。教师认为分层教学相对行政班教学，目标更加清晰，教学过程也更加轻松自如。
2.3通过多媒体技术创设直观情境，强化学生听课动机
物理知识具有综合性、复杂性、抽象性，所以高中生对这门学科普遍存在抵触心理，部分学生抱着应付、敷衍的态度去听课，这种态势下，即使教师在教育工作中投入全部的精力，教学效果也不尽如人意。为了解决这一问题，打造更好的教学局面，教师可以利用多媒体技术创设直观情境，换言之，用视频、图片等形式展现内容，让物理课堂因为这些元素的介入而充满生气，从而强化学生听课动机。尤其在新课导入环节，很多学生经过课间数十分钟的活动，状态松弛，注意力不集中，加上他们对物理这门学科缺乏学习兴趣，很难投入状态。所以，教师可以在一开始就用一些有趣的视频进行引导，抓住学生的眼球，让他们全身心投入到课堂上，专心致志地学习着教师所讲的每一个知识。
结束语
为实现学生物理综合能力的提升，为推动高中物理教学的质性发展，教师可以利用“互联网+”教学理念进行高中物理教学内容与教学过程的创新，让学生借助互联网的力量得到物理知识的完善。在调动学生自主学习兴趣的同时实现学生学习能力和物理素养的优化，让学生在现代教育培养模式中得到自身的深化与改革，从而实现高中物理教学的有效性发展。
参考文献
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