陈小燕
浙江省龙港市第二高级中学325802
摘要：高中数学教学面对着高考和提升学生能力的双重要求，因此需要教师对自身的教学方式做出些许改变，以激发学生的学习兴趣实物方式来增进学生的知识积累。选择科学合理、适合学生身心阶段性发展特点的学习方式对于学习压力巨大的高中生来讲，就显得尤为重要。探究性学习以其独有的自主参与探究过程、所探究结论的开放性特点深受各位尝试课改的教师青睐，然而并非所有的数学问题都适合采用该方式。如何合理选用探究性教学，仍需师生持续努力。
关键字：高中数学；教学实践；探究性学习
一、引言
探究性学习是传统学习方式的拓展，在面临升学和提高学生能力双重的要求下，选取适当的教学方式可以缓和师生之间教与学的模式，解放教师的同时激发学生的兴趣。学生通过已有知识及生活经验对所遇见的学科问题，与同学进行交流探讨，最后归纳出所选问题的答案。因此，对高中阶段的师生来讲极具实践价值。
二、高中数学的教学现状
（一）教与学
高中数学作为升学考试的主要性科目，深受学校及数学学科教师甚至是学生家长的重视，因此一定程度上，数学学习的效果完全以数学考试成绩来衡量。在社会各种形势压力下，只注重学生数学知识的增加，不注重培养学生的数学思维以及运用数学来解决生活问题的技能。值得警醒的是部分教师安于灌输式的传统教学，忽视学生的主体性需求，不愿意做出改变。在传统教学思维和升学压力的影响下，学生被动学习知识，具体以会做试卷上的题目的参考，拒绝思考和改变。
（二）浅析探究性学习
探究性教学着重激发学生的自主性，对于所发现的疑难点来收集相关资料、归纳并整理、汇报结论。在此过程中，所有的环节以学生为主体，以所选问题为对象进行探索学习，结合学生的新旧经验以及学生解决问题的方式，从而达到增进学生知识的最终目的。
三、探究性学习进入高中数学课堂的实践策略
（一）就“探究性教学”对教师进行课前培训
探究性教学由于其特有的开放性特点，要求教师有科学合理的课程设计、对探究活动进展的调控能力、对学生客观公正的进行评价的能力。并且现阶段的教师多受传统教学思维的影响，很难设计出科学的探究教学案例。因此，学校组织教师做相应培训，可增加教师采用探究式教学的意识，提高探究式教学组织能力。
（二）“因材施教”
教师以在课前展示科学的探究过程为引，激发他们力图尝试的兴趣，从而消除学生对新教学方式的顾虑。
由于探究性教学方式是对传统教学方式的挑战，所以在教师备课阶段就需要对学生进行指导；以创设探究情景来鼓励学生参与，选择极具启发性的教学情景，激发学生发现问题。例如，提出启发性的假说。在必修一中第二章的基本初等函数，就可以对指数、对数、幂函数的表达式进行初步猜测，猜测它们的变化速率，比较其大小；教师应该有意识的引导学生的探究活动，以数学思维的训练为目标。在学生探究学习的过程中，让学生了解同类知识的一般概念或命题的由来，最终构造出一种数学解释方案或一个数学模型。例如，在必修五中，简单的线性规划单元，线性规划的思想可以帮助我们解决不少生活中的问题。教师可以指导学生利用对最大值、最小值的求解来帮助学生规划自己的高中各科的学习时间，极具实际意义。
（三）“探究性+”模式
1、“探究性+”互联网
采用互联网教学来辅助，首先是能够引起学生极大的兴趣，其次，互联网展示教学内容，可以化抽象为形象，化繁为简。在教材必修2，第一章的空间几何体中，关于空间几何体的三视图、直观图以及其表面积和体积的计算中，便可使用“探究性+”互联网的方法。第一步，教师备课，采用学生探究学习并兼以互联网教学辅助的方式；第二步，上课。由于高中教学时间比较紧张，故教师可以首先直接展示一种空间几何体（三棱锥）的三视图、直观图。对学生进行提问，指导学生自主归纳出其他课标所要求的三视图、直观图的特点，从个性中总结个性，最终得出关于几何体三视图一般性的概念。
2、“探究性+”综合课程
高中阶段的教学多以升学为目的，知识划分较细，一定程度上阻碍了学生整体认识世界，降低了学生主动分析问题并解决问题的意识。高中数学教材必修2，第一章的空间几何体中，关于空间几何体的三视图、直观图以及其表面积和体积的计算，可以与美术中的素描进行组合，让学生在几何体的“画法”感受几何体的三视图以及直观图的特点。以美术的形象生动来化解数学的抽象死板，从而启发学生得出一般性的空间几何体结论。
（四）采用形成性评价来鼓励学生
采用合适的评价方式是检验学习成果，从而反映出教学成果的基础。形成性评价是区别于终结性评价的一种评价方式，在日常教学中，为了改进和调控教学方式和教学程序，在教学进程中，以特定的课题或单元目标为对象，学生的日常练习、阶段测验进行日常查访，最终反馈学生的学习成效，起到调控和激励的作用，对学生的学习成效来讲，相对客观公正。
总结：
探究式教学实则是发现教学模式的延伸，以学生实践的探究性、主动性和创造性为主要特色。在增进学生知识的同时，训练了学生的思维能力，锻炼了学生的主动性和创造性，但其耗时长、需要高水平的教师仍是该方法难以回避的缺陷。因此在高中学习时间紧张的情况下，教师应合理安排课程，并采取其他的辅助办法来使用探究式教学方法。
参考文献：
[1]于祥.高中数学教学中开展探究性学习的实践研究[J].高考,2021(08):73-74.
[2]刘建明.在高中数学教学中开展探究性学习的方法研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):136.