汪雅琼
湖南省醴陵市沩山镇东堡中学 412200
摘要：初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展初中语文知识教学时，其不能仅注重语文知识的传输，同时更要注重语文知识的传输效果。因为只有切实保证和提高学生们的语文知识学习效果，学生们的语文知识学习能力才能够得到切实性地提高。本文即是从生活化情景模拟、问题化情景模拟以及角色化情景模拟三个角度出发，对情景模拟和初中语文教学中的有效结合策略进行论述，以供大家参考。
关键词：初中语文；情景模拟；有效结合；结合策略
随着新课改的不断推进，传统的初中语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要。传统的初中语文知识教学就是单向式的知识传输教学，学生只能够在教学老师的引导下接受知识，而很少真正的思考和学习知识。如此教学不仅与最初的教学本质相背离，而且也不符合新课改的教学要求。本文所阐述的情景模拟和初中语文有效结合则不同，教学老师更多的是为学生创建一定情景的方式进行教学，以更好地提高学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对情景模拟和初中语文教学的有效结合策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化情景模拟
正所谓“生活处处皆学问”，知识与生活之间存在着密不可分的关系。所谓生活化情境教学，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其可以通过为学生创建一定生活化情景的方式进行教学，如此不仅能够拉近学生与语文知识之间的距离，而且还能够很好地降低学生们的知识学习难度，从而提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“济南的冬天”一课时，教学老师就可以从冬天的角度出发开展教学，引导学生思考冬天。虽然我们的冬天和济南的冬天之间存在一定的差别，但是其本质是一样的。此时，教学老师就可以引导学生思考自己这里的冬天是什么样的。这其实就是一种生活化思维的引导。在教学老师的引导下，学生就会对自己这里的冬天进行想象，并且开始介绍自己的冬天。当然，这里是经过教学老师的引导的。当学生在对自己这里的冬天进行阐述时，教学老师即要引导学生对于冬天的特点进行概括。在这里，学生对于冬天特点的概括往往具有一定的通用性，比如冷。此时，教学老师就要让学生想象自己这里冬天的不同特点，或者说特殊点。这其实就是一种生活化的引导。因为在“济南的冬天”这篇课文中，作者对于济南的冬天的特点进行了阐述，那么各地都有各自的特点，那么当地必然也有当地的特点，此时，教学老师就要引导学生对自己这里的冬天进行总结。
如果学生想象不到自己这里冬天的特点，那么教学老师可以引导学生先学习济南的冬天这篇课文，然后重新回顾自己这里的冬天，思考其特点。这就是一种从生活到知识和从知识到生活的不同思考方式，二者皆能够很好地锻炼和提高学生们的知识学习效果。
二、问题化情景模拟
所谓问题化情景模拟，指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其就可以通过为学生创建具体的问题情景的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的思维能力，而且也能够很好地深化学生对于所学语文知识的学习和理解。问题化情境模拟的具体呈现方式有两种，一种是为学生创建一连串的问题情景，不断启发学生思考。另一种是通过一个问题情景的创设，引导学生进行深入性的思考，二者虽然形式不同，但是其结果却都是一样的，下面对这两种不同的问题化情景模拟进行阐述。例如，在教学“散步”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇课文为我们描述了一幅怎样的场景？”教学老师在抛出问题之后，即要等待学生们的答案。如果学生不回答，教学老师就要加以引导，而不是告诉学生答案。在学生回答问题之后，教学老师继续抛出新的问题。这就是连续提问的方式。而第二种类型的问题化情境创设一般难度较大，而且学生也不是独立思考，都是通过小组合作的方式进行思考和学习，这也是切实提高小学生知识学习能力的有效方式，同时对于锻炼学生们的团队协作能力也有很好的帮助作用。
三、角色化情景模拟
角色化情境模拟指的是教学老师在开展初中语文知识教学时，其通过引导学生进行角色模拟的方式开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习效果，而且还能够锻炼学生们的表演能力。但是，这种类型的教学模式相对较为受限，因为有的课文并不适用于角色化情境模拟，这就需要教学老师根据具体的文章内容而定。例如，在教学“济南的冬天”这篇课文时，教学老师就不能够通过角色化情景模拟的方式进行教学。但是在教学“散步”这篇课文时，教学老师则可以通过角色化情景模拟的方式进行教学。在开展角色化情景模拟教学时，教学老师先要引导学生对于文章当中的人物进行思考，而后才是进行角色表演。当学生进行表演时，教学老师以及其他学生要注意观察，并且对于上台表演学生的“演技”进行点评，这样也就能够很好地锻炼和提高学生对于文章内容的深入理解。当然，坐在讲台下的其他学生也可以表达自己的看法，这对于提高学生们的思维能力以及学习能力同样具有很好的帮助作用。
总而言之，情景模拟和初中语文教学的有效结合并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重为学生创建教学情景，而且还要注重不同教学情景之间的差别，也就是保证教学情景的多元化，如此才能够更好地保证情景模拟和初中语文教学有效结合教学策略的应用效果。
参考文献：
[1]伍美华.阅读情景教学在初中语文教学中的应用[J].新课程(中),2017(04):135.
[2]刘玉辉.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].情感读本,2015(29):75.
[3]曹英键.涅槃重生:初中语文教学中形象思维构建的质变[J].考试周刊,2016(39):44.