郭会荣 焦阿妮
陕西省商洛市洛南县西街小学
摘要：在教师结合新课标教学理念对学生的语文素养展开培养过程中，对于高效教学方法的的实践探究不断增多。小组合作教学方法作为能够在课堂上给予学生鼓励或支援的教学形式，特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系等。本文中笔者结合教学实践和自身对于高效教学方法的认知，从激发学生自主学习动机，提升学生课堂学习体验，强化教师指导教学效能三个方面对利用小组合作教法提升小学语文教学效率进行深入探讨。
关键词：小组合作教法；高效教法应用；教学效率提升；小学语文教学
随着教师对于高效教学策略的贯彻落实，小学语文教师逐渐意识到仅仅依靠形式上的教学改革，是不足以满足学生高效学习需求的，更对学生的语文学科素养发展产生消极的阻碍作用。在学生适应新的学习模式期间，如果教师不能高效融合学生的实际特点和学习需求，就会感到学习压力徒增而阻碍学生的高效学习实现，长此以往，对于学生的语文学习自信心将会有不利影响。首先，学生自主学习的意愿是支持学生主动参与教学活动的基础。而学生能够从教学活动参与过程中获得动力源泉，才是高效教学实现的第一步。而学生的学习体验提升，也是助力教师提升教学效率的关键，并能强化教师的引导教学效能。因此，笔者从以上三方面对组合作教法的应用来提升小学语文教学效率的方式进行了深入讨论，希望对各位一线教师有所帮助。
一、激发学生自主学习动机
学生的学习动机需要显性的教学活动方式和具体吸引学生的资料来帮助显现，因而教师需要在组织学生合作学习时提供必要的、吸引学生兴趣的资料。但是在实践教学过程中，但是注意有趣的活动会把学生的注意力分散到纯粹的娱乐元素中，教师需要注意不要迎合学生的兴趣而提供他们感兴趣的学习材料，这样会妨碍学习兴趣的产生。教师要做的是将学生的注意力转移到新课知识内容上来。由合作学习主题设定的方式，激活群体学生思维，让学生在合作、交流、分享期间实现自身表现的欲望，从而刺激学生的自主学习动机出现。教师可以通过丰富资料容量以及资料展现的方式，让学生能够将注意力集中到新课知识上来，从而实现高效率讨论。例如，在教学《铁杵成针》一课期间，教师就可以通过故事情境代入的方式，让学生体验到学习的乐趣。教师鼓励学生结合“只要有恒心肯努力，就必有成果”的文章本质内涵，让小学生在小组讨论过程中分享自己有关此种精神体现的故事。这样学生能够听到他人的故事而感到语文知识学习的乐趣，同时在他人倾听自己故事的时候，实现更为自主的对教学活动的参与。
二、提升学生课堂学习体验
如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。要关注学生的实际需要，教师就需要从学生的学习体验方面入手，实现学生学习体验的改善。小组合作教学模式在于让学生在与自己认知相同的同学交流氛围中进行针对同一主题或者问题的探究性讨论，在这个过程中，学生是绝对的学习主人，学生的合作学习不仅由自己的主动积极学习实现效率提升，更由组员的相互配合以及思维交流、思维成果共享而获得高效学习的持续。这样，学生能在轻松、有趣、和谐、共享的环境下，实现学习体验的改善。例如，在教学《口语交际：说新闻》一课期间，教师可以结合学生课前准备好的“新闻材料”，组织学生在课堂上开展“新闻发布会”。这样，学生自然成为了课堂活动开展的小主人。学生在合作选择“组内新闻发言人”期间，和为新闻发言人准备新闻材料以及内容过程中，都有极强的参与感，这样学生的课堂学习体验自然得到提升。而且学生的学习效率能得到改善，促进教师教学效率的提高。
三、强化教师指导教学效能
教学效能感高的教师抱负水平比较高，愿意选择那些具有挑战性的工作，投入程度高且持久，乐于进行教育改革，在小学语文教学中应用小组合作教学模式的教师亦是如此。语文教师借助小组合作教学方法的应用，首先在于改善学生的学习硬件环境，而学生学习的软环境改善的实现，尚需要教师给予学生针对性的指导，这样，无论在问题探讨还是结合生活经验分享感受的过程中，学生的学习效率能够得到有效提升。例如，教师在教学《西门豹治邺》一课期间，就可以通过思维方式引导，来实现拓展学生认知范围和提升学生认知高度的目的。在学生们进行课文通读理解的过程中，学生如能够实现对于西门豹治邺具体方法的理解，那么教师可以通过深入教学内容反问学生：“如果西门豹在发现了人们因为迷信而不能发展后，立即提倡人们反对迷信会怎样？”以及“他为什么不那么做？”。这样，学生的思维就带入到了西门豹的角色，深入考虑西门豹治邺具体方式的科学性。“只有一步步等待将神婆那帮人出来，才能真正让他们后悔。”学生丁如是回答。由此可见，教师对于学生的引导，尚需要具体的、可行的、深入学生思维的提问，才可以达到强化教师指导教学效能的目的。
综上所述，对于利用小组合作教法提升小学语文教学效率的探讨，是对教师在教学中激发学生学习动机、提升学生学习体验、强化教师教学指导过程的研究。教师应在实践教学过程中，关注学生的实际情况，参考学生合作高质效学习实现的根本需求，发展学生对于语文知识学习的兴趣爱好，积累必要的小组合作融入小学语文课堂的教学经验，总结学生的特点和高效教法应用规律，让学生能主动参与课堂教学活动，同时在良好的体验过程中实现学习能力的提升，从侧面反映教师指导教学效能的提升，在推动小学语文教学效率提升的同时，推动小学语文教学发展。
参考文献：
[1]杨权友. 小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J]. 科教导刊(下旬),2015(06):150-151.
[2]杨凤林. 小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2014,30(01):245-248.