冯双英
义乌市 北苑小学
摘要：《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”新课程强调要为学生提供“做数学”的机会，教师从“在体验中交流，让学生愿学；在体验中思考，让学生会学；在体验中反思，让学生善学”这三个方面具体阐述了让学生喜欢数学，爱上数学，快乐学习数学的方法和途径。
关键词：体验，交流，思考，反思
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”新课程强调要为学生提供“做数学”的机会，因此教学中，教师要引导学生在“玩”中动手、动口、动脑、经历知识发生和发展的过程，使学生在快乐学习数学中学会学习。
著名美国教育家杜威提出的“从做中学”，我国教育家陶行知先生也提出“教学合一”的教学理论，无不证明了学生学习中体验的重要性。只有让学生经历学习的全过程，在体验中学习，才是最有效的学习。作为一名一线的小学数学教师，要以“体验教育”为指引，让学生在做中学、玩中悟、学中得，将数学知识、技能的获得与实际相结合，使学生在体验中享有“做数学”的乐趣。 那么在教学中如何才能让孩子们在体验中感受快乐，在体验中促进学习，从而积极有效地投入学习中去呢？
一、在体验中交流，让学生愿学
小学生以具体形象思维为主，注意力往往容易分散，很难长时间集中，学习的目的性、自觉性、稳定性和专注性较差，这会直接影响学习效果，所以不能光自己讲，学生听，而应该让学生去体验，在做中学，做是基础，学是核心。在教学中，要坚持先让学生去做，边做边交流，边做边展示，在体验中去追寻答案，激发学生内驱力，学生就愿意去学，去探寻结果。这种经过体验的交流，既是做的生成，也是学的深化，交流了思想，激活了思维。在动手操作中交流，在体验中讨论，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，使学生愿意投入到学习中。
例如，在教学“梯形的面积”时，教师突出让学生在体验中交流，力求以做促说，说做一体，层层深入。
师：怎么能求出梯形的面积呢？
生1：我想应该是和上底，下底和高有关系。
生2：我猜梯形的面积肯定也是底乘高。
生3：这个底是就看下底还是和上底有关还要动手去摆一摆，看一看才能知道。
师：同学们的猜想是否正确呢？我们应该怎么办？
生：我们动手去试一试，验证刚刚的猜想。
师：好的，请同学们拿出准备好的学具材料（两个一模一样的梯形），以小组为单位，利用手中的材料，合作摆一摆，拼一拼，看一看，算一算梯形的面积应该如何计算呢？
学生动手操作，教师巡视指导。
师：哪个学习小组的同学愿意来展示自己组的验证过程啊？
生：（边演示边分析）我们学习小组将两个一模一样的梯形这样放置（图1），请大家看黑板，拼成了一个平行四边形，平行四边形的底就是梯形的上底加下底的和，平行四边形的高就是梯形的高。根据之前学习的平行四边的面积=底×高，底=上底+下底，又因为这里有两个梯形，所以一个梯形的面积就是平行四边形除以2，我们小组认为：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
图1
师：其他小组还有不同方法吗？
生：（边演示边说）我们学校小组只用了一个梯形就推导出了梯形的面积。（图2）
师：你们小组这么厉害，同学们想不想听一听。
生：想…
师：大家都很期待，我们听，你讲。（全班同学聚精会神地听着。）
生：同学们，瞧，我们组将这个梯形进行了对折，并沿中间的对折线剪下，刚好拼成一个平行四边形。
师：新拼出来的平行四边形和梯形有什么关系啊？
图2
生：平行四边的底刚好是梯形的上底加下底的和，平行四边形的高是梯形的一半。平行四边的面积=底×高，底=上底+下底，又因为这里平行四边形的高是梯形高的一半，所以要除以2，我们小组认为：梯形的面积=平行四边形的面积=（上底+下底）×高÷2。
师：同学们，你们听明白了吗？
生：听明白了，真是意想不到的推导方法。
师：你们学习小组真棒，不但能将一个梯形变成和它面积一样的平行四边形，还能通过自己动手得到图形之间的联系，最终推导出梯形的面积公式真是了不起！同学们此刻应该响起什么呀？
全班同学响起了阵阵掌声。
学生通过小组合作，动手操作，人人参与到梯形面积的推导过程中，每位同学的注意力得到了集中，有了这样的体验，同学们学习数学新知识的氛围更加浓厚。学生更加积极主动的参与其中，学生们愿意去思考，愿意主动去分享自己的见解，这样的体验深入人心，梯形面积的推导已在心中留下足迹，这堂课给同学们留下了深刻的印象。这样的体验不仅积累了解决数学知识的经验，也增强了同学之间的沟通和交流，同学们更加愿意去探究数学新知，体验学习数学的乐趣。
二、在体验中思考，让学生会学
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而要是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要，学生掌握了学习方法，才能更好地学习新知，才有助于学生获得学习的成功，增强自信心，从而更加自主地探究新知。
如何让学生在激活思维的基础上进入深度的思考，学会质疑解惑是学会学习的有效途径。因此，教学中要根据学生的年龄特征适时为学生设计问题串，引导学生在“玩”的过程中动手、动口、动脑，体验、经历数学知识发生和发展的过程，省时高效地完成学习任务，使学生学会学习。
例如，在教学一年级上册“认识钟表”一课时，教师这样开展教学。
课件首先出示：
图3
师：尺子的作用很大，可以帮助我们数数，也可以测量长度。今天的这把尺子还可以量什么呢？下面先变个魔术。（尺子动态弯曲成了一个钟面。）
图4
师：假如这个世界没有了钟表，同学们想象下看会怎么样？
师：学习一样新的工具时，我们要先做什么？
生：仔细观察，弄清楚这个工具每个部分的用途，表示什么?
师：看来同学们已经知道怎么样学习一样新事物了，真棒！
师：既然钟表这么重要，这节课就让我们一起来认识钟表吧。
……
在平时的教学中，教师必须创设一些学习的情境，让学生去体验和感悟数学知识学习是必要也是必须的，数学问题来源于生活，数学是帮助我们解决生活问题的好工具。让学生在学习数学的过程中自我感悟、自我发展，这样既能让学生学到知识，还能锻炼学习能力，又能保护好学习的好奇心和求知欲，让学生在学习新事物的时候有法可寻，保持学习的热情。
三、在体验中反思，让学生善学
华罗庚先生曾讲过:"不要只给学生看做好了的饭,更要让学生看做饭的过程,数学教学要设法使数学知识“活”起来，也就是说数学的教学不是表象性地堆砌知识积木的过程,而是实质性地用一系列的思维活动把知识贯穿起来、使学生真正领会到数学知识的形成和深化发展的动态过程。
有些教学内容非常抽象，只有让学生自己经历新知的产生、形成、发展过程，学生才能深刻理解。动手操作活动能吸引学生主动参与学习过程，积极进行探究，
在探究中深入反思，总结经验，从而使学生善于学习。
例如，在教学北师大版六年级上册“圆的周长”这节课时，教师把引出圆周率的概念作为一个重要环节，让学生拿出学具袋，自主选择合适的学具设计实验，动手操作研究圆的周长和直径的关系，学生带着问题边操作边思考，在全班反馈交流研讨后引出圆周率。这时我趁热打铁提出问题：“大小不同的圆，圆周率是否相同呢？”于是学生又一次选择学具动手操作进行研究。这样学生在一次一次的操作活动中深刻理解了圆周率的本质含义。教学中，凡需要学生动手实践的，教师不能包办代替，要组织学生亲自操作，并引导学生在操作与观察的基础上深度交流研讨反思，在探索知识本质的同时不断积累数学活动经验。
综上，要切实提高课堂效率，使学生愿学，会学，善学，教师教学的方式要灵活多样，要注意培养学生乐于学习数学的良好情感，有效激发学生的学习兴趣，从而使学生获得进一步学习数学的内在动力。要真正关注和促进学生的可持续发展，就应倡导和选择能提高教学有效性的教学方式，真正实现让学生在体验中成长，在快乐中学习的美好目标。
参考文献：
[1]体味数学 感受快乐[J].范仁干.小学教学研究. 2014(26)
[2]如何提高小学数学课堂教学效率[J].刘金华.学周刊. 2014(17)
[3]对体验式教学的思考[J].蓝强.中国教育技术装备. 2010(09)
[4]以“体验学习”为途径,激活数学课堂[J].刘韩萱.新课程导学. 2016(04)
[5]让学生在体验学习中学会数学.王超.学周刊.2015（31）