张常友 袁小童 牟蓓蓓
山东省潍坊高新技术产业开发区清平幼儿园 261061
摘 要：幼小衔接是幼儿全面发展的重要阶段，幼儿园在不断进行教学创新策略展开的过程中，应当能够从幼儿出发，逐渐将绘本作为幼儿了解社会，养成良好习惯的重要渠道。幼小衔接的孩子通过对不同绘本的阅读，逐渐能够养成独立的思考习惯，在不断感受人文情境的同时，也能够更好的促进幼儿与学校的接轨，教师应当善于引导幼儿运用绘本进行思维能力的拓展，促进幼儿健康快乐的成长。
关键词：绘本；幼小衔接；社会性培养；习惯培养
引言
新课程标准为幼儿园教育教学找到了正确的方向，并能够在不断进行教学改革策略深化的过程中，注重幼儿的绘本阅读体验，加强幼儿幼小衔接阶段的学习习惯养成，在不断适应新环境的同时，也能够更好的促进幼儿健康身心和形成正确的价值观。在不同的绘本情境中，有效引导幼儿进行自主思考，培养幼儿的创新思维。
一、教师转变观念，针对性的选择绘本材料
教师是幼儿成长阶段的重要导师，在与幼儿进行互动交流，不断陪伴成长的过程中，应当能够转变思想观念，让幼儿在良好的幼儿园环境中实现自主发展。幼儿园教师应当根据幼儿的实际社会认知进行不断的教学目标调整，在为幼儿创建游戏化教学过程的同时也能够更好的有针对性的为幼儿选择适合的绘本材料，根据幼儿的实际性格表现、兴趣爱好个性化的思考幼儿的实际阅读方向，从幼儿出发，形成适合幼儿的阅读教学活动。教师应当用心关心幼儿的生活，不断引导幼儿进行积极的表达，对幼小衔接阶段的幼儿进行教育活动创建，培养幼儿的合作意识和社会性能力。运用绘本阅读和实践阅读活动，让幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，做好幼儿园向小学的有效过度，从而促进幼儿的全面发展。
例如教师在幼儿园中开展《绘本阅读伴我成长》活动，教师让大班的幼儿主动参与，在生活中经常对绘本进行积极的阅读，这次我们对绘本内容进行实践扮演活动，教师在进行阅读活动的开始，向同学们表达了阅读的重要性，在生活中也要热爱阅读，在对不同阅读内容进行分享的过程中，希望能够邀请其他班的伙伴参与阅读成长活动。教师带着幼儿，拿着小礼物去其他班进行邀请，接着让大班幼儿带着自己的新朋友对《团圆》这本绘本进行朗读，在主人公毛毛的世界里，她祈盼着团圆，珍惜亲情，教师将关于家的绘本阅读材料进行有效的构建，让幼儿能够发表自己的看法，进行阅读内容的表达。
最后教师让幼儿扮演不同的家庭成员，构建家庭小组，从而能够更好的完成教师交代的阅读任务，教师给予小奖励。在阅读活动中，不仅让幼儿感受亲情和友情，还能更好地激发幼儿合作意识以及形成社会适应能力。
二、深化幼儿的阅读体验，创设故事情境
在幼小衔接阶段，绘本阅读成为幼儿全面发展的指路明灯，为了更好的让幼儿养成良好的阅读习惯，进行独立思考和独立问题的解决，需要将知识进行有效利用，更好的进行绘本故事的联想，在突出幼儿真善美的同时，也能更好的让幼儿对阅读内容有了更深层次理解，从而深化幼儿的阅读体验。在与教师进行不断交流的过程中，形成了重要的阅读兴趣，在小学阶段，幼儿继续养成热爱阅读的习惯，并能够在不断形成高尚道德品质和良好学习习惯的同时，也能够在阅读中丰富幼儿的知识体系，培养幼儿的创新能力。从而让幼儿更好的适应社会的发展，教师从幼儿出发，构建不同的绘本阅读活动，激发幼儿的探索欲望。
例如教师在幼儿园开展绘本表演活动，教师表示我们在生活中阅读了很多绘本故事，这次我们和爸爸妈妈一起开展家庭式的绘本故事实践表演，大家都很兴奋，在构建不同阅读绘本情节的同时，也能够让幼儿对绘本产生更深刻的体验和思考。绘本内容中图文并茂的内容需要作为表演的背景，可以对故事情节加入不同的语言情境，教师将《爷爷一定有办法》这本绘本与幼儿们共享，爷爷在生活中运用了各种办法解决问题，表现出聪明的智慧，你们也应当赋予想象内容将绘本故事建立，经过一个星期的准备，教师在周日的上午邀请家长参与孩子的表演，有的家庭将《大熊抱抱》演的绘声绘色，有的家长自主编排了故事，在其乐融融的场景中，孩子们的潜能得到释放，自主完成表演过程。教师在总结活动中，对每个表演过程的优势都加以评价，希望在家庭生活中也能养成热爱阅读的习惯，家长积极监督，亲子阅读成为孩子良好习惯养成的开端。
总结：综上所述，教师可结合深化幼儿的阅读体验，创设故事情境、教师转变观念，针对性的选择绘本材料等策略，开展各类教学计划。
参考文献：
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