王飞燕
浙江省绍兴市上虞区盖北镇中学 312369
摘要：初三复习过程中，许多学生对于概念、理论知识掌握不扎实，对一些物理量的变化因素回答不完整，有的偷换概念、混淆概念等。对于这种情况的出现，加强对学生基础知识的背诵和理解，增强概念间的联系和区别，提高时间利用率，增强知识的记忆效果，是非常有必要的。所以我采取了听写的教学方法，从听写的原因和措施方面来分析。
关键词：听写 教师 学生 提高效率
中央电视台播出的《汉字听写大会》节目，在全国掀起了收视热潮。听写作为一种传统的教学手段，语文可以听写词语、英语可以听写单词。进入了初中，语文、英语老师还是继续沿用。但是作为一名科学教师，是否也可以使用这种传统的教学手段来呢，我们能听写什么，怎么听写，这种教学手段会给学生起到多大的作用，产生怎样的影响，能否提高科学教学的质量？
一、为什么要听写
1.1 听写是人人参与，保证了训练的广度及相互之间公平的竞争，彼此之间几乎没有竞争力，因为只要自身达到教师的目标即可通过，不像考试那样有明确的分数，有的听写答案也是开放式的，言之有理即可。比如“碳酸钙的作用，要求学生写出2点”，“举2个大气污染的原因”……
1.2 听写相比考试，学生一说起考试就害怕，因为怕考不好，有的学生到了初三就是考不及格，有的学生怎么都考不到优秀，但是听写是人人可以满分，人人可以优秀的，给了学生学习科学强大的信心，给了学生强大的动力。这个对于初三复习的学生和老师来说无疑是非常有帮助的。
1.3 听写与普通读写背的比较：普通的读写背，往往学生动作比较单一，即使老师讲得再多，组织得再好，学生也容易产生疲劳感，如此以来学生听着或者写着背着就睡着了，忘记了，过后却是云里雾里，一头雾水，一问三不知。
二、如何听写
2.1 充分准备——知要求，明目标
2.1.1 教师准备
教师准备在学生准备之前，个人按照《说明》要求逐条整理，提前规定好听写内容、数量及时间。这样可以让学生有计划、有目的地复习，不会过多地消耗他们的时间。
统一答题标准，要求学生不得出现错、别字或语言表达的逻辑不合理现象。
对于容易混淆的定义，教师事先进行解释，让学生在理解的基础上背诵。例如“神经调节的基本方式是反射，基本结构是反射弧。”和“神经系统的基本结构和功能单位是神经元”这两个题，很多学生都会混淆，经解释后，听写效果较好。对于比较难的内容可以分多步听写。教师有专门的听写计划本，将每日听写内容提前备好课，写好听写题目及答案，当天听写内容不能临时制定。
2.1.2 学生准备
抄写作为辅助的背诵，科学抄写可能很少见到，但是我们见到过学生抄语文词语手册，抄英语单词，所以抄写这一步是不能省略的。每天抄写十条，每条一遍，学生可在要求听写的范围之内自己选择抄写的内容。
走在老师前面自行事先听写。学生相互之间利用空余时间抽背是很好的自我检测方法，也是模拟了教师的听写，时间短且准确找到自己的薄弱点，加强记忆。给他人出题就相当于给自己出题，有的学生会背但不会出题，能提问的人才是会答题的人。
2.2 仔细听题——抓重点，答准确
因为听写时间一般安排在5分钟以内，题目只读两遍，全部听写完成以后不重复读题，这就要求学生听的时候全神贯注，抓住要写的重点，比如写愿意还是结果，写相同点还是不同点。一开始的时候学生很不适应，总是希望老师在结束的时候把全部题目再重复，但是我坚持不重复，因为我要的是学生在听题后一刹那能写出答案的标准。这一点是借鉴了英语听力中的方法，短文或对话有规定的遍数。一开始还是蛮担心学生的，但是学生很快能适应了。
2.2.3 遇到不会写的题，要求学生写下题目，以便订正或重新听写。
2.2.4 听写结束，立即公布答案，这对加深知识印象会有很好作用，也可根据学生听写时的表现，进行简短解释。比如“举三种遗传病”，学生写的答案中出现了艾滋病、先天性心脏病。教师要对学生的错误进行简短及时的解释。
每天听写，让科学听写成为一种习惯；每天5分钟，让学生花更少的时间，提高学习的效率；每天听写，不仅锻炼学生的辨别能力、注意力和概括能力，而且检查了学生复习的效果。让学生多得几个满分，增强科学学习的兴趣。“听写”作为科学辅助复习方法，方式方法还需多种多样，形式是否可以更新颖，还有待去探索和提高，是否有更多的技巧，还有待去摸索。
参考文献：
1.《2015浙江省初中毕业学业考试说明》 浙江摄影出版社
2.《2015初中学业考试总复习》 浙江教育出版社