张群伟
（新疆伊宁市教育教学研究室，新疆 伊宁 835000）
摘要：作业是学生学习过程中非常重要的一个过程，在知识的理解与运用之间架起了桥梁，让教师对学生的学习情况有所了解，做好数学作业方面的工作，是提高数学教学质量的重要方法，巩固加深知识内容的重要手段。更加高效地布置作业，在让学生太过沉重的课业负担得到减轻的同时，增加学生作业的有效性，达到减负增效的目的，是数学教育的重要目标。
关键词：初中数学；作业评价；有效方式
引言：数学作业是数学课堂教学之外的延伸，是学生对学习内容进行巩固，并且将学习情况反馈给教师的重要方法。对学生来说，作业已经不完全是课堂教学的附属产物，而是提升课程意义和人生意义的非常重要的内容。笔者结合自己多年来的教学经验，谈谈初中数学作业评价的有效方式，通过发现学生亮点，让学生爱上数学。
一、初中数学作业现状
（一）作业数量非常多
数学题目的数量和种类都非常之多，部分教师为了对升学率的追求，不顾学生的承受程度，大肆开展“题海战术”，给学生布置非常多的作业，想要用这个方法让学生见识更多的题目类型，从而在考试的时候更加游刃有余。学生将所有的课余时间都用在了作业上，甚至出现晚上睡觉时间依旧没有做完作业的情况，增加了学生的学习负担。
（二）作业难度不匹配
教师在布置作业的时候，将搜集到的或者自己出的题目随意加在一起，交给学生，让学生全部完成，这些千篇一律的作业让优等生觉得一部分太过简单，没有意义，做了没有对自己的提升；而学困生觉得一部分作业太过困难，无从下手。这样的情况出现很长时间以后，不认真写作业的学生数量变多，甚至产生抄作业、不做作业的现象，让学生对数学这个科目产生厌烦的感觉。
（三）对作业认识不足
一提到作业，很多学生就会皱起眉头，对做作业产生一种抗拒的心理，纯粹将作业当成了一种负担，在做作业的时候觉得身心压抑，感觉到痛苦不安。教师也只是将作业当做一种提升成绩的重要手段，通过布置足够多的作业来让学生对知识进行掌握，没有意识到作业对提升学生的学习素养、培养学生良好学习习惯方面的重要性。教师应该在了解学情的前提下，结合学生现有的认知水平，科学合理地布置适合学生的作业，设置一些比较有难度，又在学生的能力范围之内的作业，让学生感受到挑战性，在解题的过程中获得成就感、幸福感，让学生对数学的学习热情得到最大程度的激发和点燃。
二、提升数学作业有效性
（一）作业内容精选化
对数学作业内容的精选华，需要教师根据实时的教学进度，在课本和练习题中挑选出更加经典，对学生的提升更有帮助的数学题，或者教师自给性设计更加有针对性的数学题，将重复性的、过量的数学题进行删减，不能够直接拿现成的书布置课后作业。精选出来的习题，要能够帮助学生巩固课堂知识，进行进一步的理解，掌握相应的技能技巧，在保证教学质量的前提条件下，尽力做到减少题目数量。给学生布置的每一道题目，都应该由教师提前做一遍，让教师对每道题目的关键点和解题方法有所掌握，精准把握住学生做题的难易程度和需要的时间长度。就学习的质量而言，如果学生在做作业的时候进行了相应的思考和反思，那么学生在做不同的数学题的时候，就会根据不同的题目形成不一样的数学能力和数学经验，更进一步拥有不同的数学观念，需要教师进行精选，让教师用自己数学教学经验和教育观念，带给学生更多更好的数学题目。数学的学习需要循序渐进，学生不可能马上掌握所有的知识，进行精选是必要的减负手段。
例如，在进行式的运算教学的时候，如果将往年中考题搜集起来当做题目，会发现2020年中考题目中有这样一道题：“下列运算不正确的是（）。A.x2*x3=x6;B.x6÷x3=x3;C.x3+x3=2x6;D.(-2x)3=-6x3.”而在2019年的中考题目中有这样一道题：“下列计算正确的是（）。
A.a2*a3=a6;B.(-2ab)2=4a2b2;C.x2+3x2=4x4;D.-6a6÷2a2=-3a3”.可以看出来，这两道题是非常相似的，考察的知识点也是一样的，在将真题布置给学生当做作业的时候，就可以只出现其中一个题目，而另外一个题目在将来复习的时候再布置给学生，让学生的能力得到了基本训练的同时，对学生的负担是一种减轻。
（二）作业布置层次化
整个数学课程的总体目标和每一堂课结束后的作业要求，对所有的学生都是一直的，但是实践证明，在面对不同类型的学生的时候，应该在布置相同的作业量的同时，改变作业的内容，来适应不同类型学生的不同学习需求和能力。作业的出发点，不只是考试要考察什么样的内容，更要考虑学生的接受条件，考虑学生在自己的能力范围以内能够做到什么程度，布置的作业必须是学生能够完成的，才能让学生的自信得到培养，只有他们真真正正地去做过作业之后，才能掌握好学习内容。分层次布置的作业，要考虑由易到难的程度和循序渐进的原则，同时需要有启发性，需要教师先提前将作业做一遍，把握题目的困难程度，然后根据学生的学习情况，选择不同程度的难题，让学生有解决了困难的喜悦，切实感受到自己的进步。在将作业层次化的时候，也要让学生有一定的自主选择的权利，不同的学生有不同的亮点，教师还需要对学生的亮点进行挖掘，在作业中有所体现，让孩子爱上数学。
例如，在涉及到绝对值的问题的时候，近两年新疆中考数学中出现过这么两道题，其中之一是“-2的绝对值是？”而另外一道题的题目是“计算：（-1）2+|-|+（π-3）0=。”能够非常明显地观察到，第一道题目比第二道题目简单很多，那么在初次接触到绝对值这个问题的时候，就可以给学习较为困难的学生布置第一题，给学习情况较为良好的学生布置第二道题目，让学生做更加适合自己的题目，增强学生信心，发现学生亮点，让学生爱上数学。
（三）作业形式多样化
在布置作业的时候，形式上要尽可能的多样化，在布置作业的时候改变一下形式，让学生面对的东西不再是一成不变的，才能够让学生的兴趣更加持久。在改变形式的时候，要对学生的亮点进行挖掘，在学生所喜欢的方向进行作业的布置。新颖灵动，神奇多变的作业，能够让学生的思维出于活跃的状态，让他们的求知欲更加旺盛，在做作业的时候更加积极主动，学习成果也更加丰富。作业形式多样化，可以利用的方法有很多，例如给学生进行视频讲题，将原本只是语言描述出来的题目体现在视频之中，变得更加具体更加丰富，通过视觉上的感受让学生更容易理解；也可以给学生设置思维导图，通过这种需要进行逻辑推理的作业布置，让学生对数学知识的消化吸收程度加深；动手操作类作业也是一个非常好的选择，例如让学生通过剪纸来学习轴对称的相关知识，或者亲手制作立体图形，对立体图形进行真实的观察，来培养学生的空间思维能力，这种需要动手的作业对学生的吸引力更大，能够让学生产生极大的兴趣，促进学生数学学习素质的发展。
例如，在2019连新疆中考数学题目中，出现过这样一个选择题：下列四个几何体中，主视图为圆的是（）。四个选项分别是正方体、圆柱体、圆锥体和球。在对这种题型进行训练的时候，可以在将类似的题目搜集起来发放给学生之后，布置多样化的相关作业，让学生爱上数学。对平时比较安静，善于观察的学生来说，可以让他们进行观察作业，观察身边的几何体在不同方向上的变化；对活泼好动，动手能力强的学生，可以让他们动手制作不同的几何体，按照不同的摆放方法，来对几何体进行观察；而剩余的同学，可以要求他们搜集从不同视角看东西，得到不同的结果的例子，让他们从中感受到视图的重要性；最后，让学生们进行一定的交流，说出自己的学习成果，让其他同学得到启发。
三、结束语
让学生的作业负担得到减轻的同时，学习效果增加，达到增效减负的效果，让学生的亮点在这个过程中得到体现，让他们对数学的学习兴趣不断加强，是初中数学作业应该达成的目标。让作业从学生的负担变成激励学生的手段，让学生从作业中体会到成功的乐趣，是教师应该思考实践的事情。
参考文献
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