范英
河南省信阳市平桥区邢集镇中心小学
摘要：数学概念是双重教学的主要内容，是基础知识的起点，逻辑思维的基础，合理，快速计算的保证。如果学生能够正确理解并完全掌握数学概念，那么这就是掌握数学知识的基础。相反，如果学生没有一个清晰的概念并且不理解，将影响学生对数学学习的兴趣。
关键词：小学数学；数学概念数学；教学质量
数学的概念是数学学习的基础。正确理解数学概念是学习数学的先决条件，也是发展学生数学思维的重要先决条件。但是，数学的概念是抽象的，学生应从浅到深，从感知到理性，从具体到抽象，从低到高，逐步发展和演变来理解事物。因此，该概念不仅要注意阶段，而且要注意连续性，并且必须以计划和战略的方式进行。
一、小学数学概念教学中的问题
（一）概念教学与现实分离。当许多教师参加概念课时，首先要求学生很好地记住概念，然后进行大量的练习以巩固概念。这种训练方法具有很大的负面影响。由于学生在面对实际应用时无法理解该概念的真正含义，因此会感到迷失。
（二）分别讲授概念。许多教师习惯于讲授概念以分别讲述每个概念。虽然这是课堂设置的需要，但是这种教学方法使学生掌握各种数学概念，看起来比较分散，并且缺乏让学生理解和应用概念定义的框架。
（三）引入数学概念太仓促。使学生对概念产生反常的理解。数学概念的形成是连续构造和解构的迭代过程。在某些教室里，教学太仓促，学生尚未建立先入为主的观念。理解是自相矛盾的，而且不够详尽。
二、改善小学数学概念教学的策略
（一）创造学习环境。通过将数学概念讲授给具有某种抽象含义的内容，同时牢记某种抽象含义，如果纯粹地进行教学，学生将来可能会遇到不同的学习情况。为应对这一问题，教师可能希望根据相关概念的教学内容使用来建立情境的教学方法，并为教室中的学生创造更加多样化的学习环境，并鼓励学生积极参与教学活动，还有助于提高教学质量。例如，通过帮助学生理解教室中“平行线”的概念内容，如果简单地描述为“平行线是无限延伸且永不相交的两条直线”，则学生更有可能仅将其描述为“平行线”，但不能在实际的问题解决过程中正确使用。
因此，还可以在教室中创建适当的观察情况，例如门和窗边界，水平书本线，铁轨等。在学生观察的过程中，学生可能会受到启发去探索：“这些线条是无限延伸的，还是可以相交？”激发学生对这一概念的认同感。
（二）深刻理解术语的内涵和外延。当定义揭示概念的基本特征时，学生仍然会理解该概念。因此，教师应采取一切手段帮助学生逐渐理解概念的含义和延伸，使学生可以在理解的基础上理解概念。通常可以使用这些方法。1.分析概念的关键词。只有弄清概念词的含义，才能深刻理解分数的概念。2.使用正面和负面的概念示例。正面的例子有助于概括概念，负面的例子有助于识别概念。因此，教师不仅要充分利用正面例子来帮助学生对概念的含义有一个正面的理解，而且还必须使用负面例子来鼓励学生对概念进行区分和分析。3.使用变化来强调该术语的含义和扩展。“变化”是指基本特征保持不变，而不是基本特征发生变化。
（三）科学地确定教室中的问题，以激发学生的数学思维能力。相关的心理学研究表明，如果希望体验影响大脑的结构和技能发展，则需要积极利用大脑并获得操作经验。同时，大脑皮层的抑制功能可以促进进展并帮助人们集中注意力。大脑各个方面的最重要发展可以为学生提供相关的抽象理解的机会。以“角度”的概念为例，教师首先显示学生日常生活中的角度数量，然后进行组合和比较，以使学生能够准确地找到每个角度。数学教师用大头针和两条硬纸板，将一根大头针放在板上，简单的操作角度。选择一个在讲台上打开和关闭两条硬纸条的学生，以充分发挥角度的实际变化。如有必要，还可以显示吸管，让学生思考“如何使用吸管制作角度”，以便学生学习探索角度问题，并帮助学生更好地理解构成的顶点和边缘角度。
（四）关注现实生活。任何课程都离不开生活的基础，对数学的学习也不例外。小学数学教师可以帮助学生更好地理解，教师可能希望将概念的内容与现实生活联系起来，增强学生的学习观念，并增强学生的思维能力运用所学知识。这样，在继续学习的过程中，学生不仅可以有效地运用数学概念，而且可以加深学习观念，理解数学学习的真正含义。通过将面向生活的内容纳入概念的教学中，教师可以使用一些常见的学生对象来教授概念知识。
（五）帮助学生创造直观印象。在教育培训中，无论是直接经验还是间接经验，都离不开生活。在教授数学概念时，教师可以使用各种直观的教学工具（例如多媒体，录像机，模型和对象）以及直观的方法（例如观察，比较，触摸，演示和测量），以使学生能够正确形成数学模型和抽象数学概念。如果要具体说明，学生可以更轻松地理解该概念的含义。概念培训应加强直观教学，但使用直觉并不是目标。应逐步建立学生的数学概念。
通常，在小学数学教学中，教师需要从核心内容入手，适当关注概念内容，有效提高学生的学习兴趣和学习质量，以帮助学生学习。为发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张丽敏影响小学数学概念教学的关键因素和应对策略.学周刊，2017，11，07。
[2]顾利国杨晓红小学数学概念教学的实践探索.江苏教育研究，2017，09，05。