宋新莲
广西省南宁市宾阳县宾阳高中530400
摘要：随着新课改的不断深入发展，素质教育理念在教育教学中广泛应用，对教学提出了新的要求，课堂教学不仅要强化学生的学习效果，同时更要使其在学习中提升能力，培养素养。解题技巧的掌握与提升对其日后的学习以及发展具有至关重要的作用。对此，教师在授课的过程中，要克服传统授课模式的弊端，对解题技巧进行讲解，使其在学习中掌握正确的方法。
关键词：高中生物；呼吸作用；光合作用；解题技巧分析
引言：生物学科与生活的有着很高的贴合度，知识内容蕴含着丰富的奥秘，通过对生物学科的学习，不仅能使其掌握一定的知识技能，同时也能提升高中生知识的丰富性，拓展知识视野增加对知识内容的积累。此学科所包含的知识内容较为广泛且具有一定的系统性，通过对解题技巧的有效提升，不仅可以使其对所学的知识内容有正确的认识，同时也有助于提升学习效果。
一、明确呼吸速率与光合速率二者之间的关系
生物学科的知识内容蕴含着奥秘，同时知识之间也存在着联系，想要从根本上提升高中生对光合作用以及呼吸作用的解题技巧，就是采取有效的教学手段使高中生对呼吸速率与光合速率二者之间的关系有正确的认识，从而在解题的过程中，思路更加清晰[1]。光照是绿的植物进行呼吸作用的首要条件，但呼吸作用的强度与光照没有关系，在光照条件下，植物会同时进行呼吸和光合作用，在作用的过程中，植物所处的环境会对作用的强度产生影响。由此，可以明确植物的呼吸速率与光合速率二者存在着一定的差异性。
以人教版高一生物《能量之源——光与光合作用》为例，在依托本知识内容提升解题技巧时，要结合教材中的知识内容，使高中生明确呼吸速率与光合速率二者之间所存的联系与差异，植物的呼吸在黑暗的环境中得以进行，而光合作用是在光照的条件下进行，依据表现的方法，可以得出：呼吸速率+光合速率=植物实际光合速率，从而使其明确呼吸作用以及光合作用二者之间的关系，在解题时思路能更加清晰，掌握正确的解题方法，为学习效率以及质量的提升做铺垫。
二、采用文字分析法对题目进行解析
生物科目是知识内容地堆积，单纯的知识讲解会学习氛围低下，极大地限制学生学习的积极性与主动性，有效的课堂提问不仅可以将高中生的注意力集中到课堂上，同时可以依据所提出的问题，对解题技巧进行讲解[2]。题目中蕴含的隐含条件往往是解题的关键。对此，为了有效提升高中的解题技巧，教师要结合所教授的知识内容进行有效提问，并结合提出的问题传授解题技巧，为学习质量以及解题技巧有效提升做铺垫。
以人教版高一生物《能量之源——光与光合作用》为例，在对本知识内容进行讲解时，可以抛出问题：“将储存绿色植物的比例器皿放置在无光照的环境中，二氧化碳的增加量是每小时13mg，然后将其放置在阳关下，植物每小时产生的葡萄糖有32mg，那么老师想问，在光照和无光照的环境中，植物所进行的呼吸作用强度是否存在着差异？植物所产生的葡萄糖净含量有多少？”通过提问不仅吸引了学生的注意力，同时也要对解题技巧进行传授，首先要明确题目中所描述的植物可能是什么，通过教师的指引，学生会对本植物的名称进行猜测，同时对以及植物呼吸以及光合作用之间的定律对问题进行求解。
在解题的过程中，运用了假设等方法对问题进行分析，从而提升分析与知识运用能力。
三、采用实验法提升解题技巧
实验能够检验知识内容的科学性，同时也是生物学科的学习的重要组成部分，对此教师在对新知识进行讲解时，要鼓励学生依据题目的内容进行有效实验，以此来验证事实的准确性[3]。
以人教版高一生物《能量之源——光与光合作用》为例，在对本知识内容记进行讲解时，可以与实验相结合，首先准备一个盛有碳酸氢钠的玻璃容器，在准备一棵绿色植物，将植物被放置在容器中，为植物提供相应的光照，并引导其依据容器内插入导管的移动情况对光合作用的速率进行表示。组织学生对实验的现象以及结果进行探讨，最终得出相应的答案：容器内二氧化碳的浓度主要靠碳酸氢钠来维持，水柱左移表示呼吸速率大于光合速率，反之则表示呼吸速率小于光合速率，从而使其通过实验对知识内容有更深入地了解，教师也要鼓励学生在做题时要依据实验的想象进行作答，从而使解题的思路更清晰，为提升学习质量以及效率做铺垫。
四、利用图表法对题目中的内容进行分析
图表能将知识内容进行有效的归纳与整理，从而使知识内容更有调理性。对此教师在授课的过程中，要引导学生将所学习的知识内容以图表的形式呈现出来，要对文字注释内容加以重视，在阅读文字注释时，对于重点的知识内容加以标注，将解题的数据在表格中加以归纳，从而表明实验的目的。
以人教版高一生物《能量之源——光与光合作用》为例，在对本知识内容进行讲解时，可以将重点内容运用图标的形式呈现，比如：绿叶中的色素包含叶绿素{叶绿素a（黄绿色）叶绿素b（黄绿色）}类胡萝卜素{胡萝卜素（橙黄色）叶黄素（黄色）}等，对知识内容加以梳理，并在做题的过程中，依照此种方式，对题目中所蕴含的图表进行深入地分析，并对文字注释加以重视，提取关键性的信息，并运用表格的形式加以呈现，从而对解题所要运用的知识内容加以梳理，提升解题的效率。图示能够将植物呼吸以及光合作用的相关知识内容表现得更直观，不仅使教学内容得到丰富，同时也能提升解题教学的有效性，帮助学生完善知识体系，构建知识框架，能够在解题时抓住有效信息，同时对植物光合作用以及呼吸作用的规律进行有效掌握，使其掌握正确的解题方法，为学习质量以及效率的稳步提升做铺垫。
结束语
综上所述，在提升解题技巧的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用，鼓励学生探索光合作用和呼吸作用之间的关系，以此作为出发点对题目进行解答，同时也要积极采用图表法和实验法将题目中所蕴含的知识内容进行直观地体现，从而使其学会寻找题目中所隐含的重要的知识内容，使其掌握正确的解题方法，提升学习的质量和效率，为提后的学习和发展做铺垫。
参考文献
[1]孙宏伟.浅谈高中生物教学学生核心素养的培养——以“光合作用与呼吸作用的关系”为例[J].才智,2019,14:95.
[2]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训,2019,11:73-76.
[3]唐志哲.基于生物学核心素养的教学策略分析——以《光合作用的探究历程》为例[J].教育科学论坛,2019,34:29-30.