潘漪
金坛金沙高级中学 江苏常州 213200
摘要：阅读课堂教学是英语课堂教学中的重要组成部分，其除了传授学生基本的英语阅读知识以外，还注重学生英语阅读能力的有效培养。然而，受学生个性化阅读特点的影响，阅读课堂教学的任务完成需要有科学的教学策略作为支撑。文章在介绍目前高中英语阅读课堂教学现状的基础上，就如何有效开展阅读课堂教学提出相关的策略建议，以丰富课堂教学活动开展的方式，强化学生阅读课堂学习的效果。
关键词：高中英语；阅读课堂；教学策略
引言
阅读是英语教学中极为重要的部分，是全面提升学生听、说、读、写能力的核心所在，也是学生提升自身文化水平和英语理解能力的必要前提。在《英语课程标准》的引导下，英语教师需要积极探索有效的英语阅读教学策略，指导学生以阅读为导入汲取各类文化知识，并且不断扩充自身词汇量及语法等知识，将英语阅读作为学生融合世界文化和沟通世界的智慧之门。
1英语阅读教学的目的及意义
阅读是学生综合技能展示的重要方面，是学生获取英语知识的重要方式和途径，教师必须高度重视阅读教学，赋予学生英语阅读能力锻炼的机会，促使学生逐步拥有良好的英语阅读习惯及阅读技巧，从而有效提升学生综合运用英语语言的能力，为学生的后续学习打下坚实基础，以适应学生将来学习和发展的需求。学生英语阅读能力的高低与其英语综合水平密切相关，甚至能够起到决定性的作用。所以，教师重视学生英语阅读能力的培养，对于提高学生的英语综合水平具有重要意义。
2英语阅读课堂教学现状分析
2.1课堂教学目标设置不合理
课程标准将英语课程教学的目标划分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。阅读教学作为课堂教学的主要模块，应当着重对学生这五方面内容的共同培养。但是，在实际阅读课堂教学目标设定过程中，教师过多地看重学生语言知识、学习策略的教育，即通过阅读、分析课文来明确学生需要掌握的词汇、语法、文章结构分析方法等内容，对课文背后所蕴藏的情感态度、文化意识等目标缺乏足够的关注，造成课堂教学目标出现明显的偏差，学生也只注重知识而不注重甚至没能形成足够的情感态度和应该具备的文化意识。究其原因，实际上是教师没有对教学目标有一个全面正确的认知，对教学目标的分析及理解出现了偏差，课堂教学目标设置得不合理。
2.2课堂教学内容过于粗浅
教学内容是教师影响学生学习行为和效果的重要载体，教师的课堂设计主要围绕教学内容展开，教学内容也成为教师与学生、学生与课堂之间的桥梁。精彩的教学内容能够激发学生主动学习的欲望，提高课堂教学的实际效果。虽然教师在课题教学过程中会穿插一些学生感兴趣的图片、视频片段，调动学生的学习激情和兴趣，活跃课堂气氛，但课堂教学的主体性内容主要在于教材中的课文，教师的教学分析和学生的学习思考都围绕特定的课文开展，并且过多地注重课文内容，对与课文背景相关的文化意识和情感内容的涉及相对比较少，这就造成阅读教学过于粗糙和肤浅，难以发挥阅读教学对学生知识深化和能力提升的真正作用。
2.3缺少对学生阅读过程的指导
部分教师的英语阅读教学目标存在偏差，将教学重心倾向于阅读结果的准确率，忽视对学生英语阅读过程的正确指导。这势必会造成教师只关注学生的阅读结果，对于学生的阅读材料理解过程却视而不见。这样做，会严重影响学生的英语阅读兴趣及效率，甚至会阻碍学生英语阅读能力的发展。
3英语阅读教学中培养学生阅读能力的策略
3.1提高学生英语阅读兴趣
在英语阅读教学中，提高学生的英语阅读兴趣至关重要。要想培养学生的英语阅读能力，教师的首要任务是提高学生的英语阅读兴趣。学生只有对英语阅读产生兴趣，才会全身心投入阅读，遇到疑难问题时，才会寻求各种办法去找寻答案。学生一次次完美解决问题并重新投入阅读中时，其阅读兴趣必然会进一步提升，与此同时，其阅读能力也会得到有效提升。指导学生进行英语阅读时，教师需要在阅读教学方法上多加研究，需要结合班级学生的特点，探索有效的英语阅读教学模式，对学生实施有效的英语阅读教学。喜欢听故事是学生的天性，教师可以针对这一特点，为学生选择具有故事性的英语短文，以激发学生的阅读积极性。需要注意的是，教师所选择的故事内容要与学生的实际生活相匹配。另外，游戏也是激发学生英语阅读兴趣的一种有效途径。完成一篇短文阅读后，教师便可以组织学生以角色扮演的方式将故事情境和人物进行再现。在表演之后，教师要对表现优秀的学生进行奖励，使其获得自豪感，进而产生更强烈的学习热情。
3.2积极创设阅读教学的情景
高中时期的学生虽然有着一定知识基础,但是其还处于发展阶段,正处于青春期,在学习时如果存在问题而未能在第一时间处理,将会导致学生逐渐的失去学习兴趣,对英语阅读学习也产生抵触心理。所以教师在后续教学中应融入学生感兴趣的内容,让学生处于一种特定教学情景,加强学习体验,掌握知识重点,避免存在各种学习上的问题。而创设良好的阅读教学情景,将会吸引学生的注意力,激发自主学习意识。教师在创设阅读教学情景时,应当尽可能地融入学生的日常生活,创设学生熟悉的场景将会在实现英语阅读学习和日常生活联系的同时,让学生加强体验,实现身临其境,对各种学习内容有着更加深入的感知。
3.3合理设置课堂教学难度
高中阶段的英语教学虽然是对学生英语学科素养进行的基础性培养，但其有别于小学阶段的英语教学。因此，教师要避免课堂教学中出现避难就易的情况，从学生英语学习的长期性出发，设置相应的教学难度，使学生能形成正确的英语课程学习思想。例如，可以在课堂教学中穿插一些难度相对比较大的阅读内容，引导学生通过使用已经掌握的知识、能力对素材进行仔细、深入分析，最终得出结论，这样一方面可以强化学生对阅读课堂教学学习知识和能力的认识，另一方面可以增强学生英语学习的成就感，使学生能够不断接受新的学习任务挑战，如果在学生知识基础差距较大的班级里，难度较大的阅读内容也是利于基础较好的同学发展和进步的。
3.4巧妙设置任务，指导阅读技巧
阅读是一个系统的过程，高效且高质量的阅读需要一定的技巧，如泛读、精读、作笔记等。泛读是指通过大量阅读获取更多的知识，重在量而不是质，是一种提升学生阅读速度的方法，通过进行大量阅读在潜移默化中培养英语思维。精读是指导学生仔细阅读并且学习阅读材料中的思想和语法等内容，是一种高质量的阅读方法。另外，阅读后要尽可能地牢记书中的信息，及时作笔记，分析书中的语法、词汇、短语等知识点，理清句与句、段与段之间的关联，不断巩固阅读的英语知识，为提升其他英语能力打下基础。
结语
总之，学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。作为高中英语教师，需要不断优化阅读教学策略，重点关注如何能以阅读培养学生学习英语的目的，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的英语阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。
参考文献:
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