邓成美
云南省昭通市绥江县会仪镇中学 657702
摘要：随着社会的快速发展，多媒体信息技术获得了广泛的发展，虽说在初中学业水平测试中，初中信息技术所占分值不高，但是对于学生的实际生活学习运用有着很好的提升效果。因此，教师就要借助于相应的课堂教学，采用行之有效的教学策略，以此提高学生的学习效果。
关键词：初中信息技术；学习效果；有效策略
初中信息在云南初中学业水平考试中所占分值不大，但是随着计算机信息技术的广泛普及，对人们的生活有着巨大的影响，因此在课堂教学过程中，就要结合相应的策略，提升初中信息技术学习效果。
一、在导入阶段奠定良好的学习基调
学生在初中阶段，会涉及到较多的学习科目，但是学生对信息技术这门学科有着天生的热爱兴趣。正因为有了这样的学习基础，教师就要把握这样的学习实际，有效激发学生的学习兴趣，尤其是在课堂导入的时候，假如教师没有进行精心设计，就会让学生对本节课的知识内容不知所云，或者不能调动内心的积极情感投入到相应知识的探究中。
比如，在对“ Word”这部分知识进行学习的时候，我对教材进行深入的分析，同时结合学生的实际情况，在课堂开始的时候，我将一片图文并茂的“ Word”展示出来，图片中有着“山村晚景”、“自然仙境”、“海洋世界”影像以及文字。学生都震惊了，迫切想要知道这是如何操作的。我询问同学们：“谁知道这些字体是怎么出现的吗？你们都会操作吗？”有些学生说自己能够操作，但是更多的同学就希望马上进入到学习中来。通过这样的导入方式，能够将学生的学习积极性调动起来，积极投身到知识的学习过程中。
二、借助多元智能理论，培养学生自主学习
在新课程理念背景下进行的初中信息技术教学，教师就是要结合具体的教材内容，借助于相应的教学活动，为学生展示出自主学习的平台，从而培养学生自主学习能力。因此，教师要转变传统教学理念，让学生成为课堂教学的主体，教师在整个教学过程中只是起到相应的引导作用。教师将具体的教学目标向学生展示出来之后，鼓励学生选择合适的学习方式，对这些任务进行积极主动的探究学习。
在对“Word文档中文本块的选择与位置调整”这一教学任务进行完成的时候，教师将这个教学任务交给学生的时候，不要将具体的解决方法展示给学生，引导学生自己去探寻具体的解决办法。有的学生使用的是剪切法，通过鼠标进行逐步的解决，而又的选用的是稍微便捷点的拖动法，而有的学生通过仔细观察之后，采用的是最为便捷的按键加上Shift键来进行相应的操作。同样，在对“复制文件夹”这部分知识的时候，我也为教师设置相应的学习任务，不同的学生通过自己的探究，找寻出不同的菜单法、工具按钮法，Ctrl+C组合键法等等对具体的教学任务进行有效的完成。
教师在信息技术教学过程中，不要总是自己做主，满堂讲，满堂灌，要引导学生对具体的知识进行自主学习和积极探究，通过这样的方式可以让学生对相应的知识进行建构，从而对知识进行相应的掌握。因此，在课堂教学实际中，教师就要对多元智能进行充分的运用，这样可以获得较好的教学效果。
三、在核心素养背景下打造初中信息技术新教学
初中信息技术课堂学习中，主要是通过相应的教学方式，让学生对具体的信息技术知识进行必要的掌握。同时对信息技术的运用方面进行强化学习，让学生能够在实际生活中运用相应的信息技术知识解决实际问题。或者用信息技术课堂中学到的思维来分析问题，最终有效解决相应的问题，从而取得长足的发展。
在对“计算机与信息安全”这个模块知识进行学习的时候，我对教学内容进行了深入的研究，设计出一个“争做安全侦查员”的课堂教学互动。借助于一个信息泄露案件演示，让学生从案例中将本课知识进行融会贯通的学习，并且能够让学生从中理解计算机信息安全的重要性。
再比如：《设计电子小报》进行学习的时候，教师在充分领会教材的基础上，引导学生将电子小报设计出来。就要明确相应的学习目标，学生只有在明确目标的基础上才能做到“有的放矢”。首先要知道常见的电子小报是哪些？构成电子小报的基本因素有哪些？在进行电子小报制作的时候，具体是设计过程如何？教师只有引导学生明确这部分内容的学习目标之后，才能围绕具体的主题对作品的内容进行有效的确定。同时才能对作品中的标题进行相应的确定，从而可以较好的进行后续设计工作。学生围绕具体的主题和版面内容，对制作过程中需要的具体素材进行充分的收集和选择，并且进行针对性修改。并且在设计过程中能够将小报的版面有效设计出来，并且将相应的版面草图绘制出来。在相应的设计过程中对他人的知识产权进行充分的尊重。学生只有明白了这些具体的教学目的之后，才能有效完成小报的制作。
在初中信息技术课堂教学过程中，因为教学内容、教学时间、教学对象等方面的制约，在短短一节课的时间内，肯定无法培养学生核心素养的所有方面。所以，在课堂教学中，教师要根据文本知识内容以及学生的学习实际，对核心素养的某些方面进行有效的培养。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过多种方法组织教学，只要将目标放到培养学生核心素养的方面就可以了。比如，兴趣引导法、自主探索法、合作探究法、问题导向法、扩展实验法等等。教师根据教材内容以及学生实际情况，设计相应的活动就能起到很好的促进作用。
四、借助小组长实施教学任务，提高合作意识
实施“小组长教学”能够很好的帮助老师指导信息技术课堂教学安排，降低老师教学压力，在人员不足的情况下实现教学资源的高效利用，解决教育缺陷问题。允许老师事先安排教学任务给重点学生，从而做到更好的帮助学生知识学习，做最充足的准备，完成最优课堂质量安排，适时调节课堂学习规划。课堂教学过程应当着力讲解知识重点难点，明细化操作演示，梳理学生学习时间，多动手多操作认真完成上机任务目标。老师课程讲述完毕及时帮助辅导存有疑问学生，挑选优秀学生担任小组长，配合老师工作，共同解决其他同学疑难问题。形成良好的师生关系，做学生的良师益友，无论是课内课外，共同建设和谐教学环境，有效展开学生学习时间空间限制，在学习的质量上实现全面提高。
比如，在对“ Word文档中文本块的选择与位置调整”这一教学任务进行完成的时候，教师将这个教学任务交给学生的时候，将具体的解决方法展示给学生，引导学生自己去探寻具体的解决办法。教师在讲解了之后，一部分学生能够较好地进行掌握，但是很大部分学生不能明白其中的操作过程，假如教师一一对应教导学生，时间上不够，同时也不能获得良好的学习效果。如果借助于小组的学习指导，可以让学生拉近彼此间的学习距离，从而获得最佳的学习效果。这一方法是指让一个优秀学生帮助其他学生的单独式教学方法，适用于课外实践活动，可以作为独立的辅导式教学。旨在通过同学间相互帮助，共同解答疑难问题从而促进学生相互学习，全面提高整体学生学习成绩，同时很好的锻炼学生责任意识、团队意识、集体荣誉感。
因此，在初中信息技术的课堂教学过程中，教师要深入分析教材内容，结合学生的学习实际，因材施教，创设有效的教学情景，以此有效提升教学效果。
参考文献：
[1]余文乐；农村中学信息技术教学策略[J]；齐鲁学刊；2018年第5期；
[2]王胜祥；新课程背景下初中课堂教学[J]；天津师范大学学报；2019年第3期。