林瑞碧
浙江省苍南县马站镇第一中学
摘要：点学是一门抽象的学科，对于初中生来说，电学知识的学习具有一定的难度，科学思维是科学学科核心素养的重中之重，是科学观念、科学探究、科学态度与责任的基础与内核,科学课程设置、教学实施应以提升和发展学生的科学思维为核心，初中科学问题解决过程可通过多种思维方法，而学生思维培养途径是多样化的，本文主要对初中科学电学教学中的高阶思维培养做论述，详情如下。
关键词：初中科学;电学教学;高阶思维;培养措施
引言
初中科学是初中阶段的重点学科，其也是中考的重要考查科目．而由于如今的中考的考察方式仍然是以题目解答的形式来进行的，相应的教师在实际的初中科学教学中就要能将解题教学重视起来，借助有效的方法展示，实现对学生解题能力的提升．而解题虽然是学生实际操作的过程，但其基础的条件是学生对于科学相应基础内容的掌握．在实际的解题教学过程中，笔者发现还是有很多学生在基础知识的掌握上存在问题，且其对知识认识的不完善，也造成其在实际的解题过程中频频出错．相应的，为了改善教学中出现的问题，切实提升学生的解题能力，教师就要能结合教学的实际情况，借助相应的教学展示过程对学生进行训练．
1现阶段研究发现，初中电学教学主要存在四方面的问题
现阶段研究发现，初中电学教学主要存在以下四方面的问题：（1）学生对电学存在恐惧心理，未深入学习就已经退却；（2）学生的某些“前概念”一定程度上影响了他们在电学学习过程中的判断；（3）教材内容与测试材料与中考严重不接轨；（4）教师更愿意讲授知识而不是演示电学实验，要求学生完成更多的练习而非动手实践。
2基于初中科学电学教学中的高阶思维培养措施
2.1重视公式展示，实现基础掌握
基于初中科学电学教学中的高阶思维培养措施之一是重视公式展示，实现基础掌握。为了实现对电学部分解题教学的有效开展，实现对学生科学解题能力的有效提升，教师在实际的解题教学中就要能向学生强调基础知识的有效运用．在教学过程中，教师要能结合相应工具的具体分析，使学生明确科学公式之中的各个符号所代表科学量的含义，使学生明确其相互之间的关系．在其中教师需要注意的一点是，在进行这部分知识的教学时，教师最好要能借助相应的习题讲解来进行．若只是单纯的强调理论知识，学生是很难实现有效掌握的．例如，“欧姆定律”是学生在进行电学题解决时非常常用的一个电学公式，而在实际的教学之中，有很多学生只是知道向欧姆定律中带入，但不知道为什么要能使用，且其在进行具体的解题时也并没有在解题中进行有效的分析，这就使得其对欧姆定律的具体应用方法并不清楚．所以在实际的教学过程中，教师就可以结合相应的电学题目，联系串并联电路之中的关系，明确如何用欧姆定律来求解相应干路或者支路的相关电流电压数据．而通过此过程，学生就可以实现对欧姆定律相关基础知识的有效掌握．
2.2高阶性的升级
基于初中科学电学教学中的高阶思维培养措施之二是高阶性的升级。面对疫情防控期间和其他非常时期学生不能到校上课，或者平时个别同学由于特殊原因不能到教室上课及上课没听懂等情况，电机学可以进行线上教学，作为线下教学的重要补充。
线上课堂讲解主要分两种模式：一种是知识的衔接与递进学习模式，如对变压器的二次侧特性与各类发电机的外特性的比较与递进式理解，对各类电动机的工作特性与材料、结构的关系跨学科的阶跃式学习；另一种是从电与磁和机械分开分层理解教学，然后从励磁系统、原动机的驱动组合对定子绕组作用，组成电机完整的复杂系统的综合分析能力的培养；循序渐进，多台同步电机并联并网运行，组成负载大系统的分析基本方法引导，达到知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维能力。
2.3帮助学生处理知识难点
基于初中科学电学教学中的高阶思维培养措施之三是帮助学生处理知识难点。教学过程中，教师可利用提问和讨论的形式诱导学生暴露自己的前概念。根据他们的错误概念，有针对性地安排实验，并请学生自己解释，让他们清楚认识到自己前置想法的缺陷和不足，有利于消除由生活经验形成的错误前概念。（2）设置概念冲突情景。例如，多数学生潜意识中认为“100W的灯泡一定比50W灯泡要亮”，教师通过自制教具演示实验，利用开关实现100W的灯泡和25W的灯泡由串联变换为并联，学生在观察现象并得出结论后，自然会摒弃之前错误的前概念。（1）教师不能再拘泥于书本，而应结合生活实际讲解电学内容。例如，“滑动变阻器在身高、物体质量测量方面的应用”“各类开关、电阻在电热水器中的应用”“电磁继电器在水位报警中的应用”等。（2）在处理电学难题时，重视学习解题技巧的教授。例如，利用“节点法”判断电路和电流、使用“等效法”求解电路电阻、尝试用“遮挡法”“图像法”解决某些特定题目。（3）临考前指导学生对知识点进行分类整理。例如，“电路设计与电路故障”“欧姆定律及其应用”“电器电功率计算”等是常考内容。
2.4结合定点题目，达成有效练习
基于初中科学电学教学中的高阶思维培养措施之四是结合定点题目，达成有效练习。在学生掌握了基本的解题思维之后，为了实现对学生解题能力的切实提升，必要的题目练习也是必不可少的．而为了帮助学生达成相应问题的有效突破，在题目的选择上教师需要能多下功夫．在过去的初中科学解题教学中，有一些教师迷信题海战术，其在进行解题时非常看重题目的数量，而不重视题目的质量．其认为提升学生解题能力的最佳办法就是大量的解题练习．而这种想法其实是错误的，固然大量的解题会让学生的解题熟练度获得提升，但在解题的同时，学生所背负的学习压力也会出现明显的提升，在这种情况之下，学生的学习兴趣受到了很大的影响，反而题目对其解题能力的促进效果会下降．所以在实际的教学之中，教师就要能学会定点选择题目，能根据学生的需要给学生设置相应的有效化的题目．
结语
总而言之，在教学难度不断增大与教学理念不断进步的大背景下，教师应紧跟时代潮流，与时俱进，更主动、充分地研究学生个体及教学过程中反馈出的问题。初初中生的学习过程，不仅需要学习知识，更加需要分析、创造和评价等高阶思维的培养和形成，才能适应高速发展的现代社会的需求。教师在科学教学中，只有不断探索合理的方法，积极激发学生学习的自主性，通过多种方式促使学生深入思考、自主探究、互助交流、质疑提升，才能培养学生创造和创新的高阶思维，帮助学生逐步发展成为具有良好高阶思维能力的现代化人才。
参考文献
[1]R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,J·M·凯勒.教学设计原理[M].2007,6.
[2]曾志旺.基于实验探究教学培养高阶思维能力[J].初中科学参考,2017(4):52-55.
[3]刘艳军.培养高阶思维营造高阶课堂[J].教育实践与研究（B）,2015(1):5-7.
[4]陈英.初中科学实验教学创新实践研究[J].名师在线,2018(33):32-33.