沈艳华
黑龙江省海林市三道河子镇木兰集村小学 黑龙江 海林 157135
一、案例主题
毋庸置疑，《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，这则故事主要讲述了未解除人类没有火种的困苦，普罗米修斯不惜触犯天规，勇敢地盗取天火并且与众神领袖宙斯勇敢战斗的故事。在这则神话故事中，赞扬的是普罗米修斯身上表现出来的勇敢献身精神，并且还传递了面对困难要进行不屈不挠战斗的精神。这则神话故事针对的是四年级的学生，对于他们而言，在前面几年的学习中已经具备一定阅读能力，所以教师若是可以在阅读过程中科学引导，他们可以对故事中人物所承受的巨大痛苦深刻感受，不过还有部分学生对于普罗米修斯的行为可能无法理解。这就要求教师能够在实际教学中，先让学生自读自悟，基于此来对学生进行引导，帮助他们在品读故事语句的过程中对知识拓展延伸，促使学生可以在主动积极的情感与活跃的思维活动中对人物品质进行感悟，让学生从中获取思想启迪，进而让他们的语文素养得到全面提高。
二、案例背景
小学生正处于语文学习的初级阶段，前面已经提及，虽然他们已经具备一定的阅读能力，但是他们对文章之中情感的领会能力还不完备。但又因为小学生天生对神话故事有着极高的热情，所以在教学过程中不妨尝试着采用趣味性教学方式来提升学生学习语文知识的积极性，逐步在学习过程中对学生的语文思维能力加以培养。
三、案例过程
如何能够更好地教学神话故事，对于《普罗米修斯》这篇课文我也有一定的思考，经过一定时间的准备，我将这堂课分为以下几个部分：
第一，我先对《普罗米修斯》的内容以及教学大纲的要求进行了细致的研读与分析，并且将这一课的教学重点与难点设定出来，找出教学的目的。即带领学生对概括课文主要内容的方法加以学习，并且从段落语言之中感悟文章中人物普罗米修斯的性格与精神。这就要求我在正式教学的时候，能够引导学生对文章之中的重点词句进行品读，帮助他们可以抓住教材的留白，以此展开想象，来对课文内容进行理解。之后，便是对课件合理运用，通过展示一些图片或者是视频，让小学生对普罗米修斯这个人物有更深的印象，促使学生可以在观看作品的过程中对普罗米修斯的勇敢和献身精神有更深刻的体会，让他们都可以学习此种精神与品质。
第二，进行新课的导入，并且明确这节课的学习任务。在进行导入的时候，可以联系当前的奥运圣火，让学生明白，点燃奥运圣火其实就是在纪念普罗米修斯这一事实。其次，便是内容正式教学之前，让学生知晓这节课的学习任务，那就是，普罗米修斯为何要去盗取火种？以及普罗米修斯是怎样去盗取火种的？指导学生对教材的部分内容进行初步阅读后，能够了解到火种的位置就是主神宙斯的神殿，而且他还关照阿波罗，要严格看守火种，从这里便可以看出，普罗米修斯想要盗取火种是极为不容易的。在带领学生阅读到这里，教师可以让学生拿出自己的笔，自行阅读第二到第四自然段，将有关盗取火种的原因和过程划出来。
第三，便是讲解课文的主要内容，让学生可以在学习内容的过程中感悟文中蕴含的思想。
教师：“同学们，刚刚老师已经给出了3分钟左右的时候，那么现在请大家先朗读一下课文，并且重点阅读你们自己勾画出来的内容，一定要注意读准字音，流畅的朗读句子。”（经过对课堂的观察，发现不少学生能够快速地完成以目标，而且在阅读过程中，不少学生都会在众神的名字那里有所停顿。）
教师：“同学们，看各位的表现，老师也有所了解。不知道各位同学有没有发现，在这则古希腊神话之中出现了很多神的名字，而且这些名字都比较难读，那么各位有信心能够读好他们吗？你们知道他们分别是什么神吗？”（在提出这样的问题后，教师可以让平时优秀的学生起来示范阅读，然后教师再进行引读。
）
教师：“各位小朋友，我们刚刚又阅读了一遍课文，那么通过之前的阅读，你们知道普罗米修斯与课文中出现的三个神之间发生了怎样的故事吗？请各位同学任选这三位神之中的其中一个，用自己的语言来将他与普罗米修斯之间发生的事情表述出来？”
在提出这样的问题后，可以给学生2分钟左右的思考时间，然后小学生便会积极地回答这个问题，经过整理，发现他们回答的内容如下：
①普罗米修斯从阿波罗的太阳车中取得了一颗火种，并且将其带到了人间；
②众神领袖宙斯得知了普罗米修斯盗取火种的事情，感到非常生气，就将他关押到了高加索山上并施加严厉的惩罚；（可以注明：普罗米修斯为了将火种带到人间，甘愿接受宙斯的惩罚）
③最后普罗米修斯被经过高加索山的大力神赫拉克勒斯解救，重新获取了自由；（可以在这里注明，普罗米修斯获得自由就是这则神话故事的结果）
教师：“请各位同学看看我们刚刚同学的板书，你们一定可以发现，若是我们将故事的起因、经过和结果连接起来，就成为了这篇课文的主要内容，现在请各位同学用自己的语言来将这则故事讲给你的同桌听。”
第四，对课文内容展开进一步理解，有效落实本课的教学目标。在教学中，让学生学会对课文的主要内容进行概括，这是高段训练的重点，也是课文教学的难点。在锻炼学生此种能力的时候，就需要给予学生一根“拐杖”，让他们可以在“拐杖”的帮助下，对课文的主要内容进行轻而易举地概括。之后，便是在进一步教学中，带领学生抓住文章的关键点，促使他们在边想边读过程中有所感悟。
教师：“同学们，让我们一起来品读这一段内容，这段内容呈现的情景真的非常悲惨，那么有哪位同学可以用你的朗读来将其表现出来呢？”（在这里，主要目的是让学生了解在没有火的情况下，人类的生活是怎样的悲惨呢？）
教师：“刚刚这位同学的朗读非常好，我们来回想一下，刚刚他朗读的声音非常低沉的地方，我们是否可以对当前人类没有火种的困苦有所感受？”（对学生进行如此指导，其实是在对学生以后知识储备加以利用，让他们能够发散自身的思维，对当时人类没有火种时候的巨大痛苦进行想象。一旦学生能够进行正确的联想，那么在后面只指导学生有感情的朗读出来也就不是什么难事。）
之后，为了拓展学生的思维，教师可以进行一定的启发，对他们的语文思维记忆拓展，比如说：
教师：“同学们，你们可以想象一下，当人们有了或终止后，他们会怎么说，或者是怎么做呢？”提出这样的问题，来让学生发挥想象力，锻炼他们的语言组织能力。这其实是一个表达性语言训练，这样的设计的意图既是为了让学生体会到人们没有火种之时的艰难，也是为了让学生认识到有了火种之后的文明生活方式，进而在学生的心目中更好树立普罗米修斯的英雄形象。
教师：“同学们，我们现在正在穿梭时空隧道，经由这条隧道，我们来到了一个远古的部落，在这个部落中，年老的族长正在给部落之中的孩子们讲述没有火的经历，他会说‘没有火，我们......’”（设计这样一个环节，首先需要教师先感受到学生对于上面一个问题的兴趣，然后进行情境创设，让学生能够在教师的引导下感受故事之中的情景，接着便引导他们组织自己的语言来对没有说完的话表述出来，锻炼他们的语言组织能力，也为了让普罗米修斯的形象变得更加丰富。）
四、案例反思
本课主要针对四年级的小学生，对于他们而言，学会怎么阅读神话故事并不重要，重要的是要借助神话故事的内涵，来对学生的品格进行健全。当今世界，文化交融交锋越来越凸显，在这样的社会中，若是对学生没有从小引导，那么他们的精神将会居无定所。神话不仅仅是一则故事，它其实承载着一种希望，是原始先民在与黑暗、原始自然进行抗争。所以教师在教学这类文本的过程中，不应该让文本教学束缚在原本的御用方面，而是需要对深化本身的人文观照更加关注，让小学生可以在教师的带领下学习这篇课文，在思考的过程中对人性有所了解，并且注重启发他们探索更为深邃的思想。