杨宁宁
和田市伊里奇乡托甫恰小学， 新疆 维吾尔自治区 848000
摘要：在小学四年级数学教学中，学生已经拥有了初步的数学知识积累，已经开始接触更高层次的教育内容，所以该阶段教学将会对学生未来的数学学习产生极强的引导与启蒙作用。然而，在小学四年级教学中，由于学生整体年龄仍然偏小，对知识具有强烈的好奇心，但是自主学习能力和自我管理能力却相对偏弱，所以，导致小学四年级数学教育质量不高。本文将对新形势下，小学四年级数学教学展开探讨，提出相应的教学改革方案，希望可为小学数学工作的顺利开展，起到有效促的进作用。
关键词：新形势；小学四年级；数学教学
对小学数学中年级教学来说，学生已经基本具备了学习素养，为了保证学生能够在未来的学习与生活中继续加强对数学知识的学习，则必须注重该教学阶段学生的教学质量。伴随着教学改革的不断深入，影响小学数学教学要求，正在随时提高，需要更加关注学生的自主学习能力，自主创新能力，因此这也就对四年级数学教育提出了更高的要求。教师需要不断对传统教学模式进行创新与优化提高教学质量，从而有效帮助学生提高对数学知识的认识与理解。
一、小学四年级数学教育现状
就当前小学四年级数学教学来说，学生已经基本具备了数学学习思维，在数学教学中会产生诸多属于个人独特的看法与理解。这就要求教师在教学中尊重学生的个人学习情感，创新教学方法，让学生能够在学习过程中发挥个人主观意识。但目前广大小学数学教师却并未注意到学生的个性化发展需求仍然采用传统传输式教学，导致学生逐渐会对数学教育产生强烈的不满和抗拒情绪，甚至出现厌学的心理障碍。阻碍了数学教学的进一步开展以及学生未来的发展，基于此在小学四年级教学时，教师必须对传统教学模式加以创新和改革[1]。能够创设出符合四年级学生学情以及学习特点的教学模式，让学生能够对于数学知识展开自我探索，为学生未来的数学学习打下良好数学基础。例如，在当前教学中游戏教学法小组教学法翻转教学法已成为教师所常用的教学模式之一，能够从源头上加强学生的学习兴趣，为学生构建与教师展开深入互动的学习机会，从而保证在调动学生学习兴趣的同时提高学生自主学习能力和学习思维能力，从而实现四年级数学教学质量的不断提高。
二、小学四年级数学教学方法的创新策略
（一）培养学生数学阅读能力，提高学生对数学知识的自主学习能力
在传统教学中，教师为了能够将数学知识更加完整的传输给学生，往往依靠课本为学生详细讲解数学相关知识。学生对于数学知识的理解和认识完全停留在课本层次，无法让学生对知识进行更加深入地探究。因此教师应登的数学教学中引入阅读教学机制，教师不再为学生讲解数学知识点，而是让学生去展开自主阅读，对数学知识进行自助理解，特别是对于较为复杂的数学知识点，在学生完成自主阅读后再加以例题练习就能够让学生全程以个人为中心，对知识进行探究与应用。
例如在《三角形》相关知识的教学中，教学内容相对复杂抽象，如果单纯依靠教师的文字讲解，很难让学生全面掌握知识内容。
因此教师就可以将阅读教育措施融入数学教学中，让学生根据自己对于知识点的阅读来画出与之对应的三角形结构[2]。随后,教师在对学生的自主学习内容加以总结与分析，利用多媒体和积木将学生所获得的知识点进行验证，从而帮助学生更加清晰地掌握正确知识内容。
（二）转变教师课堂角色，加强教学引导作用
小学四年级学生虽然已经具备了一定的数学知识基础，但是由于学生年龄总体偏小，所以自主学习能力仍然相对较弱，如果单纯依靠学生自主探究，那么学生的学习过程将会相对困难极易打击学生的学习信心[3]。所以,教师就需要在课堂教学中转变，课堂角色从知识的传授者转变为引导者，将教师丰富的教学经验用于学生的学习中，能够提升学生对于知识的整体认识，让学生真正成为课堂教学的主人，帮助学生养成主动参与课堂展开课堂学习的良好学习习惯。
例如,在《小数的意义和性质》这一章节的教学中，教师就可以对教学方法加以改进，首先教师将学生划分为不同的学习小组，将教学中所涉及的知识点作为教学任务，划分给每一个学习小组，让学生在学习小组内部进行合作探究。这样就能够实现教师教学角色的有效转化，将学生作为课堂主体，通过小组合作引发学生的主观思思维，引导学生对数学知识进行全面地观察与分析，在学生完成对知识的自主探究后，教师再结合学习小组的学习成果进行总结与归纳，并且对学生认知不足的部分加以补充，不仅能够发挥学生的学习主动性，还能够引导学生加强对于数学知识点的认识和应用，提高学生的主人翁意识。
（三）构建多元化的教学实践活动，提高学生对数学知识的应用能力
数学除了是一门基础理论学科以外，更加是学生在日常生活中需要使用的日常生活技能。对于小学四年级学生来说，已经初步具备了一定的生活能力，为了能够让学生在日常生活中可以科学合理的应用数学知识，达到学以致用的教学目标，那么就需要结合数学教学内容，为学生构建多元化的教学实践活动。将数学知识完全嵌入至学生的日常生活中，从而通过实践引导学生加强对数学知识的掌握，学生也能够在数学学习中经常将现实生活作为数学知识学习的辅助材料，从而帮助学生加强思想认识。
例如,在《条形统计图》的教学中，除了要让学生对课本中给出的案例进行学习以外，还可以为学生构建生活化作业，例如在每一次考试结束后，可以让学生对班级中所有同学的考试成绩进行数据归纳，分别得出60分以下的人数；60~70分的人数；70~80分的人数；80~90分的人数以及90分以上的人数。将这些数据制作成为条形统计图，通过实践来让学生看一看自己属于哪一个分数层次，应当如何在未来的学习中突破自我提高学习成绩。不仅能够让学生灵活地在日常生活中应用条形统计图，还能够让学生认识到数学知识的应用趣味性，从而有效提高学生的数学知识掌握与应用能力。
结语：在小学四年级数学教学中，教师应当深入探究学生的具体学情，结合学生的学习特点构建引导学生自主学习、合作学习的教学方法，真正让数学知识成为学生的生活技能，发挥学生在学习中的主体学习地位，帮助学生在未来的学习中养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]苏凤香.关于新形势下小学四年级数学说理题教学探究[J].当代家庭教育,2019(36):134.
[2]彭妙芳.对新形势下提高小学六年级数学教学有效性策略的探讨[J].读写算,2019(11):124.
[3]马金梅.关于新形势下小学四年级数学教学探究[J].读写算,2019(01):57.