俞宏杰
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘要：作文是语文考试的灵魂所在，在考试中所占分数比例较大，所以成为教学的重点所在。对于小学阶段的学生来说，他们印象里的语文知识就是“记问”之学，体会不到阅读文章的好处，而教师教育学生的方法也不得体，无法了解学生内心的需求，不能很好地拉近与学生之间的距离，导致学生对这门课程的厌烦。在小学高年级作文写作中，如何让学生提升学习成绩，写出优美的文章，就需要教师改革教育方法，利用新型的教育方法，让学生沐浴在知识的海洋里，翱翔在思想的天空中。在本文中，结合当前小学高年级语文写作教学实际情况，提出相应的策略。
关键词：教学；作文；小学高年级同学
学习了课程与教学论这一课题时，我第一次听到教学有效性这一教学概念，老师让我们查找相关得资料，在探索这个词或者说这个知识点的同时，我对教学有效性就产生了深厚的兴趣。在教育这项活动中，我们关注的更多的是如何教，怎样学，很少关注怎么教效果最好这个问题。在众多的作业中我相信作文作业，或者说是写作作业一定是最困扰学生的问题了，接下来在文章中将从有效教学的国内研究现状出发，探索小学高年级学生写作遇到的困难，还有解决建议这些方面，有片面不妥之处还请见谅。
1小学高年级作文学习现状
1.1学生耐心不足
我们都有过童年，都有过学生时代，对于女同学来讲写作作业还好，但是高水平写作也是很少出现，对于男同学来说写作恐怕是他们最抗拒的作业了。由于作文这项作业是有字数要求，要思路要求，有设计要求的一项作业，在学生的学习中最让学生烦感和抗拒的就是写字了，学生都不喜欢写字。而且处于小学阶段学生的心理发展的特点是不太会表达内心的感受的，即使是对于更高年级的小学生来说表达情感感受和内心的想法也是不顺畅的，所以高年级小学生的写作课提升即需要时间又需要耐心。
1.2教师的教学形式过于单一
有一部分的语文教师，在开展阅读和作文的课程中没有考虑到学生的个体差异性，没有根据学生的性格特点、心理特征、接受能力和思想水平进行合理的教学规划，导致教学内容缺乏针对性。这些教师，经常把自己的思想观念强加在学生身上，要求学生以大人的视角去思考问题，甚至让学生对优秀范文死记硬背。这样的做法不仅严重限制了小学生的想象空间和创新思维，更是不利于培养小学生的独立思考能力和明辨是非的能力。学生长期在这样的教学模式下，就会导致作文内容出现过多的假话、大话、空话，没有自己的思想和见解，作文过于模式化，缺乏真情实感。学生不能从作文中挖掘自己的真实想法，表达自己的真实感受，就丢失了写作的本质。
1.3重写作形式，轻写作能力
作文教学要解决两个问题，一个是“写什么”，一个是“怎么写”。当前，教师往往容易忽视第一点，而只重视第二点。作文课上，教师习惯于向学生灌输写作技巧，在审题、立意、谋篇布局、选材等方面给予学生指导，有些教师甚至让学生将这些写作技巧抄写下来背诵，但套用这些所谓的写作技巧，很容易束缚学生的想象力和创造力。
2小学语文高年级作文教学策略
2.1生活化教学，找到学生问题所在
教师在教授学生知识的时候，要了解学生的生活方式，将生活融入进写作中来。教师在教学生写作过程，就是学生对生活的表述过程。一篇优秀的文章，不在乎他的辞藻是否华丽，而是学生的写作是否融入了个人情感。学生作品融入自己的情感后，教师才能够了解学生的内心世界，针对学生的心里情感，制定相应的教学策略。教师在教育学生写作，要让学生融入生活之中，一切写作的灵感与生活都是紧密结合的，生活之中的美丽笑容、双眸之中晶莹的泪珠和撼动山岳般的呐喊之声，都是学生写作的灵感源泉。
例如：教师在讲授“太阳”这一节内容的时候，让学生在学习过课程之后，抛开教材，自由发挥，去看一下生活中太阳是一个什么样子的，在学生心目中的太阳又是一个什么样子的。教师要引导学生写出心中的太阳，得到学生写的答案后，要分析学生写作的特点，针对这一特点，教师该如何对学生进行教学，做出一个概括出来。教师看一下学生在语文知识的内容上，什么地方欠缺，针对学生这些问题，进行教学。
2.2情景促写，培养学生写作能力
“情景促写”是指教师为学生创设一个特定的写作情境，通过引导学生观察、体验、感受，让生活与写作紧紧联系在一起。
“情景促写”努力体现以“境”激趣、以“趣”促写、以“写”入境、以“情”贯穿的教学策略，教师通过营造相应的“情境”，于潜移默化中引导学生仔细观察并分析，从而逐步提升学生的思维能力和作文水平。
例如，指导学生写《感动我的人》时，教师可以通过图片、歌词、音频、视频等为学生营造适切的作文氛围，也可带领学生观看《感动中国》《我是雷锋》等传递正能量的视频，让这些感人的故事激发学生的情感共鸣和写作灵感。有的学生或许对相关故事的情感体验不足，此时教师当另寻突破点，比如播放《时间都去哪儿了》《我的老父亲》《烛光里的妈妈》等歌曲，这些歌曲极具感染力，能够瞬间将学生的情绪调动起来。有了情感的共鸣，学生自然就有了作文的欲望和灵感，写作就会变得简单许多。
2.3细腻描写，增强阅读趣味
写作是语言的艺术，而细腻的描写最能体现语言运用的功夫。要想把作文写得有血有肉，就要学会把人、物、景写具体。在写作时，很多学生的描写语言要么过于单调，要么过于冗杂，这一方面是由于学生的写作视角过于单一，不善于从多方面观察描写对象，一方面是由于学生没有运用写作方法的意识，只会用短句描写。所以，教师有必要使学生掌握以多元视角和多样手法进行语言描写的能力，提升作文中描写部分的细腻程度。例如，在学习统编教材四年级上册课文《观潮》时，教师可以先引导学生总结作者观察潮水的视角与描写潮水状态的写法，以“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸……”一段为例，作者先从听觉的角度写潮水隆隆的响声，再由听觉联想到雷声，之后又以“一条白线”从视觉角度进行描写，以人群的沸腾烘托潮水来临时的壮观景象。通过分析这一段，学生发现作者虽然从多个角度描写了潮水，但始终围绕的只有一点——就是潮水来临时的巨大势头。教师由此启发学生，在写作时要从多个角度观察事物，并运用联想发散思维，再配合多样的写法提升描写的细腻程度。
2.4借用多媒体技术展开课外阅读，提高学生对书籍内容的理解
课外阅读书籍类型十分丰富，虽然有些故事阅读适合小学生，但仍然会有学生在阅读过程中对此难以理解。想要塑造学生一定的作文水平，老师应当充分地利用课外阅读来进行作文教学，可以借助多媒体技术带学生阅读课外书籍。多媒体中图片与视频的结合，让学生更直观地理解课外书籍的内容，深层次地改善学生的思想价值观念，触动学生的感官，激发他们的创作兴趣。
例如，统编版教材里《精卫填海》这则神话故事学习后，要求学生写一篇读后感。借用多媒体技术，可以给学生播放类似于《后羿射日》和《愚公移山》等相关的课外书籍故事内容，强化学生的理解能力，促进他们写作技能的提高。
2.5教师要制定合理的教学计划
“读书破万卷，下笔如有神。”学生肚子里有笔墨，在写作时才会感觉有如神助。学生要想提升自己的写作水平，就需要增加阅读量，拓宽视野，拓展知识面。教师要发布阅读任务，让学生进行大量的名著阅读，搜集名著中的生活素材，以此来加强学生在名著阅读中的生活感悟，为开展生活化写作教学推波助澜。比如，在读高尔基的《童年》时，可以让学生回忆自己的童年，写一写自己的童年趣事。再比如读法布尔的《昆虫记》时，学生会看到作者听蟋蟀拉小提琴，帮蜘蛛装陷阱。教师可以要求学生在感受作者描绘的昆虫世界的同时，也试着写一写自己观察过什么自然现象。让学生观察生活、认识生活、热爱生活，从阅读中加强生活感悟。
结语
小学语文课程可以说是对学生一生中的学习都十分重要，是学生学习的基础，小学生在四年纪开始从具体思维能力向抽象思维转变，正是需要教师引导的阶段，教师要确保小学语文阅读教学的有效性，为写作能力打好基础，注重学生的学习情况，要根据学生的反馈情况，合理分析和采纳，对教学进行及时的调整。在小学生写作课程的教学中需要说明的是，在教学中，教学策略的使用应该是针对不同学年段采用不同的策略，这样就更有针对性的策略，对每个年级的学生负责，而不是大帮轰，要分层次的选择策略。不同学段的学生的写作学习策略设计时除了要有针对性的策略之外还应该谨记一个原则，那就是不同学段的写作教学要有所侧重。小学高年级语文写作教学的有效性直接关系到学生的写作能力，而且关系到他们在初中、高中乃至大学阶段的学习以及语文的建构能力。结合“有效教学”理论及笔者自己的教学案例，试图通过理论及实践案例分析，从而提出切实易行策略，在实际教学中提出提升小学语文写作教学有效性的方法，让学生都能拥有良好的阅读习惯，使学生都能喜欢上写作，喜欢读书，在书中成长，在书中进步，在书中给自己的大脑加油。
参考文献：
[1]沈晶.谈小学语文高年级体验式作文教学[J].新作文(语文教学研究)，2018(3):42.
[2]蔡丽娟.小学语文中年级体验式作文教学思考[J].作文成功之路(上)，2017(5):47.