杨昕
江苏省盐城技师学院 江苏盐城 224001
摘 要：教学提问是课堂上师生互动的有效方式，实训课上的提问技巧又有别于一般基础理论课。本文就教师如何在技工院校计算机专业课上依据学科特点进行有效提问的问题，课堂教学的三个阶段，即课前精心设计问题、课堂中的提问、课后的总结和反思来探讨实现高效提问的方法，从而达到良好的教学效果。
关键词：技工院校 计算机专业课 教学提问
课堂上怎样让学生动起来、让学生掌握知识和技能，是教师们一直探讨的课题。教学提问是教师常用的一种教学手段，课堂上师生互动离不开教学提问。这种常用的教学手段如何在一体化教学模式中用得更好、更有效？笔者从事技工院校计算机专业课教学多年，从一体化教学模式的要求出发，根据技工院校学生的特点，摸索出技工院校计算机专业课提问的几点技巧。
一、设计提问内容，确保提问质量
教师在进行计算机专业教学时，应当对课堂教学内容进行合理规划，通过对提问内容进行设计，可以确保问题质量，提高计算机课堂教学效率。教师在进行知识提问时，提问内容要围绕教学的重难点知识，通过在合适的时机提出问题，可以调动学生的学习动力，使学生能够主动参与课堂学习，利用所学知识解决教师提出的问题。例如：教师在教授“计算机程序设计”内容时，需要教授学生单行if语句的使用。教师在进行授课时，可以根据教学内容向学生提出问题，“在进行程序设计时，会使用单行if语句，如何使用if语句解决实际问题？使用if语句需要多少个判断条件？”教师通过设计提问内容，使学生能够明确if语句在程序设计中的重要性，从而吸引学生积极学习单行if语句的相关知识。教师通过设计提问内容，可以引导学生掌握教学内容，教师在提出问题后，要给予学生自主思考的时间，确保学生能够通过问题掌握教学内容，从而全面提升计算机专业教学质量。
二、有效提问激发学生的兴趣与欲望
教师通过在课堂教学中向学生提出问题，可以激发学生的学习兴趣与学习欲望，使学生能够积极学习计算机专业知识，完成教師布置的教学任务。教师在进行提问时，可以通过构建教学情境的方式向学生提出问题，营造计算机专业学习的氛围，使学生能够通过学习解决问题，加强学生对计算机专业知识的掌握理解。例如：教师在教授“Flash动画设计”教学内容时，学生需要掌握动画设计的发展历程，以及动画设计的制作方法。根据Flash动画设计的教学内容，教师可以提出问题，“使用什么工具能够进行动画抠图？如何调整动画的帧与图层？如何插入动画声音与特效？”教师通过提出相关的教学问题，可以激发学生的学习欲望，使学生能够主动掌握Flash动画设计的教学内容。教师通过有效提问激发学生的学习兴趣与学习欲望，可以减少学生对教学内容的抵触心理，使学生能够快速掌握教学内容，提高计算机专业课堂教学效率。
三、实施提问时要注意及时助答
（一）耐心等待，不轻易换人
教师在提问后，需要等待学生回答，这一过程中教师要做好助答。首先，教师要观察所有学生，通过眼神、表情的交流，观察是否给了学生足够的思考时间。其次，当学生回答不上来时，不要马上叫别的学生来回答。教师可以采取重申题意、重述问题的方式，在重复问题时教师可以突出重点词语，帮助学生理清思路，以更好地帮助学生理解问题。最后，当学生仍然不能回答时，教师要转换角度，或给予学生适当的提示。
（二）分解难点
有时学生对知识点没有完全掌握，在被提问时回答不上来，教师可以尝试降低问题难度;如果一个问题涉及很多个知识点，可以让学生尝试着回答其中的一个。这样才能通过提问的方式发现学生需要突破的难点。
（三）教师演示
技工院校计算机专业课有很多的提问，学生大多数是以演示的方式来回答的。
那么当学生卡住或操作的结果不够准确时，教师可以先演示一遍，让学生自行对比、自行总结。教师演示后，回答问题的学生再完成一遍，全体学生通过教师演示和个别学生回答这两种方式对该知识点进一步加深印象，以达到掌握该知识点的目的。
四、做好总结
（一）帮助学生更好地组织语言
沟通是计算机专业学生走向工作岗位时必备的能力之一。学生需要将自己的设计理念与客户的需求完美结合，沟通必不可缺。除了技工院校开设的语文课、德育课、礼仪课等课程，专业课上的提问也是提高学生沟通能力的方法。在技工院校计算机课上应用提问的教學方法能为提高学生口头表达能力创造条件。
在做总结时，教师可以完整系统地进行表述，也可以帮助学生组织语言，以期对学生形成正确的语言习惯能起到较好的示范作用。教师在短时间内提问，学生在短时间内做出反应并回答，这样的反复练习有助于提高学生的语言组织能力和快速反应能力。
（二）加深对知识的理解
在技工院校计算机专业课教学中，任务驱动法是最常用的教学方法。教师通过设定工作任务，让学生带着工作任务参与到学习中，让学生在做中学、学中做，最终完成学习目标。在课堂中提问的知识点往往是课堂的重点、难点或新的知识点，因此提问结束后，教师要及时做总结。如有必要，教师可重复正确答案或再做演示和讲解，以加深学生的理解，达到巩固知识的目的。
五、 采用多样提问内容，加强学生主体意识
在传统的课堂教学中，教师受应试教育的影响，忽略学生的课堂主体地位，使学生掌握的知识内容有限。故此，教师应当采用多样提问内容，加强学生的课堂主体意识，使学生能够根据教师提出的问题，进行分析解决，从而掌握计算机专业课堂教学内容。例如：教师在教授“Excel表格的使用”时，需要教授学生图表的使用与制作。教师可以根据Excel表格的使用突出相关问题，“表格数据如何进行计算设置？通过表格数据能够得出哪些结论？如何使用Excel表格汇总数据信息？”教师通过深入知识点提出教学问题，便于学生掌握教学知识，使学生能够发挥主体地位，克服教学的重难点知识。教师通过采用多样提问的方式，树立学生课堂主体的地位，使学生能够自主发掘教学问题，提高学生对教学知识的分析与掌握能力。
六、 鼓励学生根据提问进行互动交流
为了全面提高计算机专业的课堂教学质量，教师应当鼓励学生根据提问内容进行互动交流，通过发表对问题的看法，可以开拓学生的思维，使学生能够从多个角度看待问题。教师通过鼓励学生之间进行互动交流，可以增添课堂教学的趣味性，活跃课堂教学的氛围，使学生能够有效掌握计算机知识。例如：教师在教授学生“PPT制作”时，可以引导学生分组学习教学内容。通过在课下自主制作PPT教案，可以锻炼学生的实践操作能力。学生在制作的过程中，要及时记录制作时遇到的问题。在课堂教学中，通过与教师、学生进行探讨，有利于加深学生对知识的理解与掌握。教师通过鼓励学生根据教学知识进行互动交流，可以采用提问的方式对教学内容进行探讨，使学生能够发现自身的不足，不断学习他人的优点，从而提升学生的学习水平。
技工院校计算机专业课中多采用任务驱动法，需要学生自主完成任务。无论是在教师讲授新知识点时，还是在学生操作的阶段，提问是师生互动最常用的方法。无论是教师的问，还是学生的答，教师都要精心设计并且认真反思，而教学质量就是在不断的实践与总结中提高的。
参考文献：
[1]李如密.中学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]广州市职业技术教研室.工学结合一体化课程微教学设计荟萃[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2017.
作者简介：杨昕（1981年9月—），女，汉，江苏盐城，本科，讲师，研究方向：计算机教学