翟茂蓉
重庆市奉节中学校 404600
摘要：初中生物知识中的原理和概念很多，并且知识体系较为复杂，不易于初中初中生理解。而模拟游戏教学的设计思路较为简单，可以做出有效的引导。能让初中生在学习的过程中通过一定的实验探索出更多的学习思路，从而对相关内容展开了解，以此来提升自己的生物学习效率。本文针对模拟游戏在初中生物教学中的应用展开策略性探究。
关键词：模拟游戏；初中生物；教学策略
引言：在生物教学过程中，教师往往在受到教学条件限制的情况下采用一定的实验模型来替代所研究的对象，即进行模拟游戏教学。这种教学模式可以让初中生的思维得以有效转变，并能使其在学习过程中提高探究的乐趣，使其探究相关知识的主观能动性得以增强。但是在实际的教学中，很多教师由于经验有限，往往不能让模拟游戏教学法发挥其特有的优势作用，因此，对其在教学中的具体应用策略进行探究是十分有必要的。
一、理解“原型”的基本概念
模拟游戏本身是基于对模拟对象的原理进行有效认识的基础上展开的，将模拟的对象称作原型，将所替换的对象称为模型，其实验的具体手段是直接作用于模型而非原型[1]。基于此，在开展模拟游戏前，首先要带领初中生准确理解原型，对其相关概念进行理清，从而有效避免造成实验的目的不够明确。如不对原型的基础概念原理等进行有效理解，整个模拟游戏中会出现一定的混乱，进而对实验结果造成负面影响。这就要求生物教师要重点引导初中生领悟相关知识概念，用合适的方式加以讲解，保证初中生能对原型的相关概念等有足够的了解。使其能在接下来的模拟实验中整合自己的实验思路，通过有效的假设、分析、操作等展开有序的实验，并能从中感受到实验的乐趣。例如，在学习人教版七年级下册生物中《消化和吸收》一课时，教师首先要让初中生对消化的概念进行有效理解，并通过学习了解消化系统是由哪两个部分组成的？并且对食物在人体内的消化过程有所了解，使初中生对食物在被人体消化的过程当中所要经过的消化器官有进一步的了解。只有在对这些概念原理进行充分的了解的前提下，初中生才能让相应的模拟游戏过程更具有条理性，并在参与模拟游戏的过程中对与模拟原型有关的知识点进行二次记忆，从而加深印象。
二、明确模拟游戏过程的原理
生物模拟游戏的每个步骤和相关操作流程都是要依靠相应的理论依据设计而来的，并非凭空想象出来的[2]。实验的原理正是操作流程和实验方法强有力的理论依据。因此，要能对模拟实验游戏中的难点和重点进行有效把握，要对实验的原理进一步加以明确。在此基础上对相关细节进行优化，使整个实验能够发挥其最大的优势。
例如，在学习人教版生物七年级下册中《呼吸道对空气的处理》一课时，首先应该让初中生在进行模拟实验游戏前对本课的知识重点进行有效理解。包括对呼吸系统的组成的相关知识。另外，为更好的让初中生理解本课重点的知识结构，教师可以通过提问的方式引导其加强对模拟原型的运行原理的理解，从而为能更加顺利的完成模拟游戏实验奠定基础。如“呼吸道有什么结构能保证气流的通畅？”“呼吸道除了让气流保持通畅外，还有其他哪方面的作用？”“呼吸道对空气有了一定的处理，人体就可以彻底避免受空气中的有害物质的危害了吗？”“吃饭的时候为什么大笑会呛到？”让初中生对呼吸道对空气的处理的相关原理知识有足够的认识，带领其展开模拟实验，可以用橡皮泥捏出人体呼吸道的结构，并模拟大笑时呼吸道的结构变化，用橡皮泥模拟此时食物的走向，进而帮助理解本课知识点。
三、对思考过程进行模拟
在具体的生物模拟实验中，一般包含着很多研究性较强的问题，但是初中生不能对有效提取有价值的问题，并由此展开深入的思考，就会让整个模拟实验游戏不能得到要领，从而弱化实验的效果[3]。因此，教师要对初中生给予及时的引导，并在具体的实验过程中设置相应的问题情景，引导初中生能在带着一定问题的基础上进行思考，并展开实验，从而让实验达到最佳效果。例如，在学习人教版七年级生物下册中《血流的管道——血管》一课时，可以带领初中生观察小鱼的尾鳞内的血液流动，并设置一定的问题，如“在当前的观察中，你能观察到集中血管？这些血管中的血流速度一样吗？”“你能区分不同的血管吗？”在初中生通过观察对这些问题进行回答后，再结合本课知识点进行提问：血管的粗细与血流的速度有关系吗？有怎样的关系？针对这个问题，让初中生用不同直径的吸管进行模拟实验，从而对以上问题展开解答。
结束语
总而言之，在初中生物课堂中进行模拟游戏教学十分有必要，可以充分激发初中生的学习热情，在参与实验的过程中体验验证相关知识理论的乐趣。并且能有效活跃课堂氛围，调动更多的初中生积极加入到实验中来，促进整体初中生提高学习效率。因此，教师要对模拟游戏教学给予充分的重视，并将其积极应用在初中生物课堂教学中。
参考文献
[1]徐治兵.模拟性实验在初中生物实验教学中的应用分析[J].北极光,2019,03:152-153.
[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛,2019,35:249-250.
[3]刘聪,孙刚,房岩,陈野夫,王薇.初中生物教学中渗透生命教育的实践探索[J].科技视界,2020,23:138-139.