张晓青
浙江省温州市洞头区灵南小学 325026
【摘要】：美国心理学家霍华德·加德纳所提出的多元智能理论认为：每个儿童都同时有着相对独立的八种智能，语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察智能在每个儿童身上以不同形式、不同水平组合，使得每一个儿童的智能各具特点。课题《基于多元智能理论下的小学绘本导读策略研究》将多元智能理论与儿童绘本教育相融合，通过多元智能理论蕴含的多元化研究，结合小学绘本教学的经验观察，为儿童绘本教育的发展提供多元实施策略。
【关键词】：多元智能理论 绘本教育 儿童教育
课题《基于多元智能理论下的小学绘本导读策略研究》以绘本为载体，针对农村小学儿童阅读的实际情况和年龄特点，以多元智能为设计的出发点，让儿童从绘本中学习认知事物、了解世界、养成习惯,强化孩子本身的优势智能，唤醒其弱势智能。
一．多样化选择绘本主题
儿童绘本主题的选择决定了多元智能理论与儿童绘本教学相结合工作的后续各项相关内容的开展，为促进多元智能理论与儿童绘本教学的结合，教师在选择绘本主题时，根据儿童的年龄需要以及兴趣需要选择促进儿童不同类智能的优秀儿童绘本。例如，为发展儿童“数理逻辑”方面智能，可以选择一些数学启蒙类绘本，以期使儿童通过多种感官，形成初步的数理逻辑的观念；为发展儿童“空间”方面智能，可选择绘图布局严谨的绘本，促进儿童形成初步的形状及大小的概念，并提升空间思维；为发展儿童“身体-运动”方面智能，可以选择一些场景、人物较多，适合进行实际表演的绘本，最好再加入舞蹈元素；为发展儿童“人际”方面智能，可以选择一些同伴交往类绘本，通过感受故事中主人公的内心活动来切实体会社会交往之中人与人之间的情感真谛。各类绘本在帮助幼儿打开视角，去认识这个五彩缤纷的世界的同时，也可以促进儿童各项智能的发展。
二.制定多元绘本教学目标
绘本教学活动不是单纯的语言活动，它有着区别于其他语言活动的独特魅力，教师若一味地使用朗读、提问、复述等传统语言形式去开展绘本教学活动，很容易使阅读失去乐趣。教师应视实际情况，能够在发展儿童“语言”方面智能的同时去发展其他方面的智能。 如阅读绘本《云朵面包》时，我们设计了多元智能地图，针对多元智能，挖掘绘本内容，制定相应的教学目标，延伸教学发想。“欣赏立体拼贴”对应空间智能，“我会讲故事”对应语言智能，“朗读做动作”对应运动智能，“温情时光”对应人际智能......这样的绘本阅读相比之前的阅读视野要宽泛的多。
三.明确儿童主体地位
教师在实施具体绘本教学时应充分考虑到儿童的个体差异，每一个儿童都会有自己的优势智能和弱势智能，尊重个体差异性，发现及发展个体间优势势能。另一方面，教师应按照儿童的兴趣特点去实施绘本教学。兴趣是驱使儿童是否愿意进行活动的重要因素。教师挖掘他们的兴趣点，并将他们的兴趣点与绘本教学相结合起来，这样会极大的提升儿童进行绘本活动的欲望， 在绘本教学中儿童会全身心地投入，大大提高教学效率。
阅读完《小老鼠的魔法书》，老师问小朋友：你有什么问题？这个问题不能是一下就能回答出来的，是必须好好想一想的问题。学生自由讨论分享，交流阅读感受。最后自然的将问题聚焦在：“为什么小老鼠最后不去找魔法书了，而是住在了老爷爷的修车棚里？”，从而让学生更深层的理解作者汤素兰的写作意图。
四.丰盈绘本教学方法
丰富灵活的教学方法会使教师在进行绘本教学时更加舒适，儿童也更相对容易接受，尝试以提问、表演等不同方式展开教学，既能提高教学任务的完成度，还能吸引儿童的兴趣，鼓励儿童的积极性，通过儿童绘本教学促进其各方面智能发展的效果愈发显著。教学方法的变通会为儿童世界注入新鲜感，使儿童以极“惊喜”的姿态去进行教学活动。
1.探索发现式：
学生的天性就是去发现去探索，他们就像一个探险家一样，如果发现了绘本中的奥秘，就会惊喜不已。比如《我喜欢书》，作者安东尼是个天才画家。特的作品最大的特点就是很有创意。细细地读，我们会发现，每页书角的图案都不一样。像音乐的书，四角都是音符，讲太空的书都是星星。你也发现这个秘密了吗？圈一圈下面的四角，想一想它们会是什么书？
2.主题引导式：
每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题散布在图画中。如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将深入人心。如每一个看过《大卫上学去》的孩子都非常喜欢大卫，这个天真无邪、把学校搞得一团糟的小男孩，最后老师罚他留下来搞卫生，大卫非常难过。到了最后两页，老师摸摸大卫的头并奖他一朵小红花说：“做得很好，大卫，现在你可以回家了。”这一笔太温情了，一个童年恶作剧的故事收场于一个爱的鼓励，这不就是阅读带来的快乐吗？
3.表演互动式：
阅读《大脚丫跳芭蕾》的同时，初步认识芭蕾舞。播放芭蕾的音乐给学生听，教师可借机教导学生几种基本动作，请同学分享自己跳完芭蕾后的感想。这样的活动既活跃课堂气氛，又很好的发展学生的身体-运动智能。
4.有效延伸法：
教学延伸活动促进着教学活动的完整性和连贯性，是教学活动不可或缺的一环。只有使用相对恰当的教学延伸，才能使教学延伸发挥出其加深儿童印象、提高教学完整性的作用。如读完《我喜欢书》后，可以进行十大好书推荐。
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，本课题将多元智能理论与生动有趣的绘本相结合，尊重学生的个别差异，开发儿童的多种智能，将音乐、美术、语言、逻辑、交往、运动等领域进行有效整合，这是绘本阅读的一次突破和挑战。
【参考文献】
[1]王林. 绘本赏析与创意教学[M]. 河北教育出版社，2018.
[2]王哼.早期阅读与绘本教学[M].福建教育出版社,2017..
[3]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据分析 [J]. 比较教育研究,2003