王应芬
云南省宣威市东山镇马场完小
摘要：数学也被称为“思维化的体操”，在数学教学过程中对于学生的思维能力的培养能够开阔学生的思维视野，提升学生的思维灵活度。小学日常的数学教学过程中，教师需要不断想方设法地培养学生的数学思维来提升教学效果，结合生活实际联系数学教学内容，加深学生们对于数学知识的理解。并能让学生们运用相关的知识去解决实际生活中的问题，以此来提高学生们的核心素养。因此，本文的研究通过分析小学数学教学中核心素养的培养方案以及数学思维的构建模式，探讨在小学数学教学过程中学生思维能力的培养策略。
关键词：小学数学；教学；数学思维
引言：小学数学是具有逻辑性及复杂的学科，在数学教学过程，很多教师为了提高学生的学习能力和数学成绩，需要不断培养学生的数学思维来帮助学生们理清思路，使学生们能够针对数学中存在的问题提出解决方案，提高学生们的学习效率，让学生们形成自主学习的能力。作为小学阶段的基础学科，小学数学的学习也是开阔学生们的逻辑思维，帮助学生们提升学习效率的关键。就如《数学课新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是面向全体学生，以适应学生发展为需求，目的是为了让学生们接受良好的数学教育，促进个人的发展。”现新阶段的小学教材上存在的教学内容和学生们息息相关，包括教学的理论和理论形成过程，最重要的是很多教材中设置了包括数学思想以及解决方法的内容。因此，如何结合现阶段的小学数学课程来培养学生们的思维能力是本次研究的关键。
1小学数学思维能力培养的意义
1.1形成由简单思维到高级思维的能力
每个小学生进入学习阶段，由于受到自身资质、生活等多种因素的影响数学学习能力会呈现出参差不齐的状态。部分学生在数学课程中对于抽象知识能够有很好的理解水平，并且迅速结合教师所讲解的知识点作出相应的反馈。但部分学生们由于自身的思维能力不足，导致学生们在解答相应问题时，很难理解教师这个讲授的重点。因此，如何结合教学中存在的困境，培养学生的思维能力是教学的关键。数学思维是将具体的数字化形象结合情景的数学运算，来解决实际的数学问题。数学题目中数学的形象化是需要结合具体的题目、情节，运用逻辑性的数学思维来去解决生活中出现的问题，并形成相应的观察力、想象力和推理能力。例如在课程开展过程中几何教学一直是小学教学中的难题，具体包括让学生们认识各个三角形，并求助三角形的边长及面积的解法。随着教学的深入，教师通过培养学生的思维能力，能够让学生们从简单思维形成高级思维，掌握整体知识结构的框架。
1.2由浅及深提升学生们的抽象概括能力
小学阶段的学生年龄较小，对于事物有着单一的认识，自身的思维模式也较为简单，对于一些问题的思考不够灵活.例如在学习时间老师对于每一个小时间的符号认识不清，具有较强的直观思维，但是对于一些出现概括性的认识不强，并不能结合某一实物和具体模型有一定认识。为了提高学生们的直观概括能力，需要由浅入深的提高学生们的数学思维能力，让学生们结合生活实际形成善于思考的能力，可以对出现的问题，借助直观性的感受，增强其自身的抽象概括能力。
2.小学数学阶段培养学生数学思维能力的策略
2.1借助数学结合强化思维深度
数学思维的培养是需要借助知识间的沟通和内在联系进行的，为了培养学生的数形结合的思维能力，需要让学生们结合具体事物和抽象的知识点进行思维能力水平的提升。在一定数量关系和空间形式上不断探索知识的本质，进而提升学生对于问题的解答分析能力，不断的强化其思维的深度。
实际教学中教师可以借助一些直观性和抽象性的出现，帮助学生们进行知识的理解。例如在课程开展过程中教师可以采取先学后教、当堂训练的数形结合教学模式来培养学生们的自主学习能力。如小学二年级上册8单元的课程中《6的乘法口诀》，教师可以先结合教学目标，根据6的乘法口诀的计算规律，让学生们通过自学去解决实际的问题，通过课程中的数一数、填一填，结合具体的计划创设贴合的排列方式，掌握相应的数学信息，通过数形结合的方式来强化学生的思维。
2.2巧设问题，激发思维的积极性
数学问题是数学的灵魂，所有的数学知识点也要从问题开始进行解答。在实际的教学过程中，如果教师只是结合知识点，程序的进行题型讲解的话，不会激发学生们学习的兴趣。需要教师依据学习内容设置悬念，来引发学生们对于数学知识的认知，从而激发学生们求解答的心理。课程开展过程中如学习《勾股定理》时可以设置两个长方形组成的图形，让学生们结合具体的方形内容，自己自制方形图形，然后通过剪贴三角形。来了解勾股定理的灵活运用，进行课程讲解过程中，很多学生们不善于动脑会形成思维的惰性，进而形成思维形式的僵化，不能够结合实际的知识去加深对于问题的思考。就譬如在学习《多边形内角和定理》的相关问题求解时候，很多教师会问学生中的三边形和四边形的内角和多少如何求解？但部分学生了会根据实际课堂的例题进行讲解。学生们在进行解题时会形成思维定性，但是对于之后的六边形、七边形的内角和就不会解答，所以教师应该鼓励学生进行思考，指导学生的借助类比、归纳、猜想的方式寻求多边形的内角和的求解方式。通过让学生们建立起数学思维和论证的方式，让学生自主去探索问题、解答问题，激发学生的求知欲，不断提高学生们的学习能力。
2.3设置讨论环节
小学阶段的学生们学习的都是数学基础知识，教师很多时候都会开展自主学习内容，但是部分学生对于一些较为难理解的知识，就难以形成解答的思路。因此教学工作开展时，教师可以根据教学中的重、点难点，在课堂设置讨论环节，让学生的结合知识点，通过小组讨论方式，发散自己的观点，并提出自己对于问题的见解，以此来来培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生们可以通过自己对于课题基础知识的理解来阐释自己的想法。比如在小学人教版数学三年级上册的课程《长方形与正方形》一节中针对不同变形的求解和理解，学生们可以通过自己的想象发散思维，加强对于多边形的理解，有助于帮助教师后续开展教学，同时数据思维的建立，也有助于帮助学生提升自己的能力和学习。
2.4开展数学游戏，提升数学思维
小学数学教学过程中教师要遵循新课程标准的教育理念，在教学实施过程中始终以学生为主，要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。实际的教学阶段课程开展时，不能仅仅只以解答题型为主，重要的是培养学生的兴趣，教师在教育工作中。结合基本理论知识，可以开展游戏教学的方式来调动学生们的学习积极性。通过数学游戏模式来让学生们理解数学中的抽象思维，营造活跃的课堂氛围。例如在《新课程标准小学数学》一年级上册的《6~10认识和加减法》课程中教师可以分别在学生们身上贴上1~9的数学，然后就是下达8的指令，然后让学生们通过抱团游戏来进行实时计算。学生们抱住在一起想加数字需是8，来验证学生的计算证据，并适当的给学生们进行一定的奖励来培养学生的数学思维。
结束语：
综上所述，数学教学环节中教师要不断的以培养学生的思维为主，开展数学教学，借助生活中的一些实际案例，开发学生们的智力，激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的成效，促进学生们的全面发展。
参考文献：
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2020(10):180.
[2]陈永志.数学思维能力培养的策略探究[J].教育科学论坛,2020(25):35-36.