张远琼
泸州市纳溪区丰乐镇初级中学，四川省泸州市，646000
摘要：由于初中数学学科知识具有较强的逻辑性与抽象性特征，导致部分学生存在着较大的学习难度。长期下去，数学学习兴趣也将会丢失，进而对学生的成长发展造成不利影响。针对这种情况，教师可将教学工作与现实生活紧密联系起来，引入生活中的常见资源，创新课堂教学方法，这样既可以增强数学知识的具体性和形象性，又能够有效提升数学教学效率。
关键词：初中数学；生活角度；教学
初中学生的抽象逻辑思维能力尚未完全成熟，难以高效理解和掌握抽象的数学知识。但数学概念、公式等抽象知识在现实生活中应用较多，教师通过巧妙结合数学知识与生活案例，这样数学知识的可感性将会得到增强，有助于降低学生的理解难度。因此，数学教师要树立生活教学理念，从生活角度创新和变革数学教学模式，以便促进课堂教学目标的顺利实现。
1 基于生活角度的初中数学教学实施原则
1.1 实用性
生活中的教学素材众多，但教师在教学过程中，并不能够盲目选择素材，而是要充分考虑教学目标的实现和学生学习需求的满足，选择实用性的教学材料，以便辅助教学工作的开展。现实生活中很多领域都会运用到初中数学知识，教师要善于挖掘、利用有价值的生活素材，帮助学生快速理解知识的基础上，鼓励学生在生活中运用相关的数学知识[1]。
1.2 趣味性
很多学生的数学学习兴趣不高，严重降低了课堂教学成效。因此，教师在实施生活化教学的过程中，需充分贯彻趣味性的原则，将有趣的生活案例引入进来，采用趣味化的教学方式，以便促使班级学生能够深度参与到教学活动当中。需注意的是，教师不能够单单从个人立场思考问题，而是要了解学生的兴趣喜好，这样教学过程的趣味性要求方可以满足。
1.3 辅助性
从生活角度开展数学教学活动，虽然能够将学生的探究热情调动起来，有效拓展课堂教学深度，但并不是所有内容皆适宜采取本种教学策略。教师一定要明确生活化教学的实施目标，避免过度追求形式化。引入的生活素材皆要能够促进教学目标的实现，这样生活化教学的优势才可以得到体现。
2 基于生活角度的初中数学教学实施策略
2.1 引入生活元素
如果教学内容贴近于学生生活，那么学生更容易接纳。因此，数学教师可将符合教学内容的生活元素引入到课堂当中，同时保证生活元素与学生的已有生活经验所适应，这样既可以降低学生数学学习的难度，又能够帮助学生更加牢固的掌握知识。目前初中数学教材中的生活案例较多，但部分内容并不符合班级学生的实际情况，教师可适当调整教学内容，将学生较为熟悉的真实案例应用过来，这样学生能够充分感受到数学知识在生活中的用途，进而产生较强的学习动力[2]。例如，学习“不等式及其解集”方面的内容时，依靠教师的语言讲述，部分学生难以透彻理解不等式及其解集的概念与内涵。
为提升教学效率，教师可将针对性的生活实例引入进来。“周末9点钟，小明的爸爸要驾车去单位。小明家与单位的距离为45km，假如小明的爸爸在路途中一直匀速行驶，如果要保证上午11点前到达单位，请问小明的爸爸要保持多少的车速？”在解答这一问题时，可先将汽车速度假设出来，之后从路程、时间等方面列出不等式。而通过联立计算列出的不等式，则可将方程的解求出来。本种生活案例深入融合了知识学习与现实生活，学生的好奇心、积极性得到充分激发，也透彻掌握了本课的重点知识。
2.2 创设生活情境
现阶段很多教师明确认识到教学情境的创设价值，但创设的情境并没有考虑学生的生活经验，导致学生难以顺畅进入到情境之中，影响到教学情境价值的发挥。针对这种情况，教师在情境创设过程中，一定要与学生的生活经验联系起来，保证贴近于班级学生的实际情况，这样学生的体验、探究兴趣才能够得到激发。首先，现实生活情境。教师依据教学目标和需求，合理加工、改变生活素材，将学生较为熟悉的生活情境创设出来，依托情境开展教学工作。例如，学习“方程”知识时，为帮助学生对方程概念、数学本质深入理解，教师可将相应的生活情境创设出来。“老师要用绳子制作一个长方形，这条绳子一共48cm。如果长方形的宽为6cm，如何用方程求出长方形的长？”本问题难度较小，但却紧密联系了方程知识与现实生活，学生们能够对方程本质深入认知和掌握。其次，多元生活情境。为充分发挥生活情境的作用，吸引学生注意力，在生活情境创设过程中，可将多媒体展示、直观演示等一系列形式综合运用起来，丰富生活情境的类型[3]。
2.3 组织生活实践
理论实践相结合是新课改的重要精神，教师在数学课堂中通过组织开展生活实践类活动，既可以帮助学生更加深入的理解理论知识，又可以锻炼、发展学生的实践探究能力，进而有效促进学生的全面发展。同时，通过向学生生活中延伸数学课堂，学生也能够对数学本质更加准确的把握。例如，学习“直角三角形”方面的知识时，完成课堂教学工作后，教师可鼓励学生结合已掌握的内容，测量校园中旗杆的高度。本问题具有一定的难度，对学生的知识运用能力和创新能力提出了较高的要求。教师可鼓励学生以小组形式进行探究，且给予相应的指导。有小组将相似三角形的原理利用起来，大致计算了旗杆的高度。有小组则将物体高度、影长之间的关系利用起来，通过对某一时刻旗杆的影长进行测量，结合此时刻学生的身高与影长的比例关系，计算出来了旗杆的高度。通过本种生活实践类活动的实施，学生的思维空间得到拓展，创新意识得到显著提升。同时，在动手探究的过程中，学生也能够更加熟练的理解和运用数学理论知识。
3 结语
综上所述，如果数学教学活动与实际生活所脱离，课堂教学的抽象性将会显著增强，增大学生的理解难度，不利于教学目标的顺利实现。针对这种情况，教师在组织教学内容、设计教学方案时要从生活出发，通过生活元素的引入和生活情境的创设，切实优化数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]邱琼妹.基于情境教学的初中数学生活化教学探究[J].数学学习与研究:教研版, 2020(07):39-39.
[2]桑巴罗松.浅谈核心素养下初中数学生活化教学的应用[J].人文之友, 2020(03):242-242.
[3]李志琼.网络时代初中数学教学生活化探究[J].南北桥, 2019(01):29-29.