张文先
湖北省荆州市洪湖市新滩镇北洲小学 433225
摘要：对于小学低年级段的学生而言，数学符号意识是学生学习数学知识，建立数学理论体系的基础内容，只有牢牢掌握并形成数学符号意识，才能够帮助学生更好地认知数学、应用知识解决问题。本文以此为出发点，围绕小学地段数学符号意识的具体培养策略展开探讨，将现阶段小学数学教学中存在的客观问题作为切入点，形成针对性分析，对小学数学教学工作的优化与教育质量的提升提供理论分析。
关键词：小学数学；低段；符号意识
引言：
数学符号具有不同的表现形式与意义，如低年级段所接触到的计算符号，“＋”、“－”、“×”、“÷”等，都属于数学符号中的一部分，但是对于小学生而言，尤其是低年级段的学生来说，这些符号本身具有一定的抽象性，学生需要先对于符号进行理解，然后才能够实现理论到实践的应用，而这恰恰也是教学活动开展过程中，教师容易忽视的一点。
一、教学现状分析
现阶段教学活动中，学生在数学符号意识的培养方面主要存在两个问题，其一是教师意识层面不重视，其二是学生的学习过于形式化。
（一）不重视
很多教师受限于自身常年积累的教学经验和对于教育工作的理解，从主观上更加倾向于传统教育理念，习惯于用分数来衡量教学行为和学生能力，对于意识领域不够重视[1]，因此，在实际教学活动中，就缺乏对于基础教学内容的内化与提升，反馈到对于符号意识的培养上来，就成为很多教师存在通病，将符号意识培养工作当作可有可无的存在，只对于学生进行理论化灌输，让学生以背诵记忆的方式来理解符号，促使学生对于抽象概念到实践的转化较为困难。
（二）形式化
符号意识本质上是遨游于数学海洋中的“游泳技能”，是学习数学的“基本功”，通过对于符号意识的学习与掌握，学生能够更加直观的了解抽象概念，建构数学知识体系中的基础层，对于学生的成长与后续的学习活动的开展都具有积极意义。但是在实际教学过程中，很多教师对于符号意识的培养，停留下形式上，而没有深化到内在，导致学生的学习也犹如“蜻蜓点水”，一带而过。
二、提高教学的具体策略
考虑到低年级段学生的实际认知逻辑与习惯，以及这一年龄阶段学生的个性，在对于低年级段学生展开数学符号意识的培养时，可以从以下几个方面来落实。
（一）提升重要性认知
形成数学符号意识的前提是认可数学符号意识的重要价值并展开积极的学习活动，而低年级段的学生本身由于缺乏基础知识面，对于理论的学习往往依赖于教师，因此，首先要从教师入手，强化教师对于符号意识的重要性的认知，继而展开科学的，正确的教学工作，形成对于学生的引导。
关于重要性认知的提升，可以从两个方面来入手，其一是基于教师个体，形成教学培训活动，强化教师的教学认知，提升教师的教学理解。其二是从优秀教学对象的学习入手，邀请优秀教师，在学校范围内开展公开课活动，通过同行之间的教育理念的互换与学习，进一步提升对于教育工作的理解，从而加强对于教学活动中意识形态教育的认知上的强化。
（二）结合实际生活
小学生本身就缺乏理论知识，很难实现用“已学的理论”去推导“未学的理论”这一个过程，对于知识的认知、理解与消化往往是借助日常生活现象来完成的，因此，教师来培养学生符号意识时，就要与实际生活结合起来，强化学生的认知感，从而促使学生得到自主的开始尝试运用与理解数学符号。如对于“+”这一符号的认知，教师可以询问学生家中有几口人，分别有谁，相加等于几这样的方式，来让学生理解“+”的意义，然后在此基础上，加入“-”这一符号，如“其中，爸爸妈妈外出工作了，家里还有几口人？”这样的问题式引导，学生慢慢就能够从抽象符号中理解符号的实际含义，进而形成符号意识，合理运用于生活当中。
（三）现代化教学手段
相对而言，符号意识是静态的，是基于教材的理论知识，对于小学生而言，是抽象的，不具备生命力的。而小学生，尤其是低年级段的小学生，本身就对于理论知识的学习较为困难，静态化的学习更是加剧了“学困生”的出现，因此，如何将其动态化，让学生能够较好地掌握与理解是形成符号意识的又一关键要素[2]。
具体到实际的教学活动中，教师可以借助多媒体教学设备来实现，教师可以从“符号背后的故事”入手，也可以通过启迪类动画的播放，来吸引学生的注意力，调节课堂教学氛围，促使学生很好的认知符号本身，符号动起来，学生的符号意识也就“完善”起来，进而对于符号意识的掌握也就“全面”起来。
三、结束语
综上所述，数学符号对于学生数学的学习而言，无疑是重要的，是学生搭建属于数学“万丈高楼”的第一步，打好基础才能够保证“高楼耸立”，因此，教师要从自身出发，积极改变教学观念，强化教学认知，联系实际生活，形成个性化的、丰富的、具有趣味性的教学活动，满足学生符号意识的培养的同时，也对于现阶段的教学工作进行优化升级。
参考文献：
[1]袁水明.小学生数学符号意识的培养困境与对策分析[J].试题与研究:教学论坛,2020(25):128-128.
[2]周丹丹.基于三重表征系统的小学低段数学符号意识培养[J].读与写(教师),2020(23):80-80.