李应文
贵州省铜仁市思南县青杠坡镇茶溪小学 565100
摘要：任何带有强制性的教育行为都不利于学生对于某学科兴趣的养成，真正良好的教育一定要是引导学生去培养学科兴趣，让学生在自我兴趣的驱动之下去进行学习和探索的。数学学科作为一门难度较高，并且学习过程比较枯燥乏味的学科，在我国的教育工作当中一直是一个重点学科。而我们对于学生数学能力的培养，一定要从学生小时候抓起，这样才能逐渐提高学生的数学能力。小学阶段的学生在进行数学学习的时候，我们更加需要去引导其形成对数学的学习兴趣，要想达到这样的目的，就必须要做到寓教于乐，让小学生在快乐当中进行数学学习。
关键词：寓教于乐；小学；数学；有效性
要想让小学数学充满乐趣，那么教师就要改变传统的授课方式，既要确保学生能够掌握一定的数学基础知识，又要确保课堂氛围的活跃，课堂教育方式的新颖。接下来本文将从小学数学趣味性教学的主要情况以及如何在小学数学课堂教学当中，充分活跃课堂氛围，培养小学生的数学学科兴趣这两个方面分别展开探究。
一、小学数学趣味性教学的主要情况分析
首先从教师的主要教学理念来看，小学阶段的教师常常认为学生必须要牢固掌握各类数学基础知识，所以这些教师在教学活动当中，就会不可避免的去采取一些强制性的手段。比如说强迫学生去背诵一些数学公式，或者是数学定义或者强迫学生进行各种数学题目的训练。整个教学过程学生都是受教师的推动和强制力约束而向前的，并不是出于自己的探索欲望而进行学习的。
从教师的主要教学方式来看，很多教师针对小学生开展数学教学活动的时候，都抱有严师出高徒的这种思想，他们对待学生往往会非常严厉，采取按部就班重复强调的这种方式来完成小学生的数学教学活动。在这样的课堂氛围影响之下，小学生很容易对数学形成恐惧心理，这非但不利于小学生爱上数学，更加不利于小学生提高数学成绩；从教师的教育方式改革效果来看，随着我国科学技术的发展和教育工作改革的展开，有很多数学教师都认识到了传统数学教学方法不适合于小学这一年龄阶段的学生，于是他们开始对自己以往的教学方式进行了调整。有的数学教师在数学课堂上借助多媒体教学方式，以视频文字图片结合等形式，来让小学生的数学课堂内容更加丰富。这在一定程度上有利于吸引小学生在课堂上的注意力。但是有的数学教师在进行教育改革的时候，却一味的注重趣味性，忽视了学生数学基础的夯实。
总而言之，在现阶段的小学数学教学活动当中，虽然数学教师开始了新式教学方法的探索，在一定程度上数学课堂的氛围也与以往不同，学生也能够用更多的形式接触到数学知识。
但是，教师在趣味性数学教学方面所取得的进展还是较小的，还需要我们进一步的努力。
二、如何促进小学数学的趣味性教学
（一）注重和谐师生关系的构建
大多数小学生在数学课堂上，之所以心理较为紧张，就是因为数学内容比较困难，有的小学生会因为数学内容比较困难，而畏惧学习数学。但是数学教师在教学的活动当中，却又对学生的这种心理不够了解，人就按照印象的教学方式来开展教学。所以说学生和教师之间互不了解，沟通不畅，导致了数学教学很难引起学生的兴趣。因此教师在进行趣味性数学教学的时候，首先需要去尝试构建和谐的师生关系。比如说，教师在数学课堂上可以和学生进行更多的沟通互动。你要是想要教导学生认识钱币的时候，就可以在课前准备不同面值的钱币，将这些钱币带到课堂上来，然后让学生来判断不同面值纸币的价值，如果学生答对了，那么教师就可以让学生获得相应的奖励。通过这一种师生之间的亲密互动，并且学生在回答问题的过程当中也能及时的获得奖励，很容易就拉近了师生之间的距离，有利于后期数学趣味性教学工作的稳步推进。
（二）注重创新数学课堂的教学模式
事实上小学阶段的学生并不是完全没有数学学习能力的。他们当中也有很多学生，非常擅长语言的表达，因此数学教师在进行数学教学模式改革的时候，就可以尝试创新数学授课模式。比如说：我们在进行长方形和正方形有关知识的教学时，数学教师就可以在班级内部随机抽取一名同学，然后会证明同学细致深入的讲解有关长方形和正方形的基础知识。最后再进行这一单元课堂教学的时候，就可以让这名学生来扮演小老师的角色，向同学们讲述这1单元的基本内容。这样一来，其中不仅就能够当学生，也能够去体验作为数学教师的乐趣，并且学生希望获得成为数学小老师的权利，那么就必须要去进行数学知识的钻研，不仅有利于培养学生的数学学科兴趣，而且还有利于驱动学生去进行自主学习和探究。
结语：总而言之，数学教师是否能够以充满趣味性的方式来进行教学，对于学生数学成绩的好坏以及学生对于数学学科的看法和态度都具备直接的影响。因此数学教师一定要注重改变传统的教学观念，在注重学生数学基础知识夯实的同时，也要注重数学课堂的趣味性补充。以新型的教学方式，让学生在课堂当中获得更多的参与感和获得感，那么才能够逐渐养成学生对数学的学习兴趣，真正做到寓教于乐。
参考文献：
[1]林媛.浅谈新课程标准下小学数学教学的有效方法[1].新课程研究（基础教育），2010（2）.
[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在小学生数学学习过程中的简单应用分析[J].2017.