杨小平
合江少岷职业技术学校对口高中，（四川）6462OO
【引言】随着近年来，国家对素质教育的重视，各种新型教育理念层出不穷。尤其是生态教育，现在生态教育已经成为了教育的重要理念，而生态教育在对学生教学的应用最好从学生的学前教育开始。为了保证幼儿的身体健康与生活习惯的卫生，应当对幼儿开展卫生学教学，可以将生态教育的理念运用于对幼儿的卫生学教学之中，不过生态教育作为近年来兴起的新教学理念还需要不断的去改进来实现更好的应用，本文就将生态教育应用于幼儿的卫生学教学中进行论述。
【关键词】中职教学 生态教育 幼儿卫生学教学
【正文】中职学生将生态教育理念运用到对幼儿的卫生学教学中需要中职学生本身具有一定的生态观念与意识，中职学生在将生态教育运用到幼儿卫生学教学的过程中不仅可以培养幼儿形成良好的卫生观念，也可以让中职学生培养自身的生态教学意识。但是中职学生在进行教学的过程中过于重视理论知识的教授，并且教学方式较为“死板”忽视了幼儿的实际情况与接受能力，所以中职学生在对幼儿的教学过程中需要从幼儿的实际情况出发，注重对幼儿良好卫生习惯的培养与激发幼儿的活跃思维和创造性能力。
一、培养学生形成良性的个人生态价值观
一个班级的组成离不开每一个学生个体，在传统的教育模式下，对学生的培养更多的是注重班级化的整体教学，这样的模式虽然能够减轻教学准备工作的负担，但是不尊重学生的个体差异易于激发学生的逆反心理，这样反而不利于对学生进行教学。所以对学生的教育离不开对学生个体了解，并且注重学生的个体差异。教师要在教学过程中详细了解学生个人的实际情况，对学生做到针对化教学，这样不仅有利于学生掌握知识来提高学生效率，更有利于培养学生形成良好的个人生态价值观，这样才能更好的让中职学生对幼儿实行卫生教学。虽然教师的教学肯定是不能够离开对多数人的把控，但是对于学生个人的针对化教学也是十分重要的，这样利用培养学生个人形成良好的个人生态价值观。
例如，每个中职学生的个人生活环境与个人的卫生习惯就有着很大的不同，部分中职学生对幼儿的卫生教学也缺乏着一定的了解，甚至自身也没有掌握一定的卫生知识。中职学校的学生甚至逆反心理较为强烈，若是教师在教授学生这方面知识时，不能很好的把握每个学生的个人性格来“对症下药”就容易激发学生的逆反心理，反而不利于学生掌握关于幼儿卫生教学的知识，这样也无法让学生对幼儿实行卫生教学。教师要首先让学生明白保持良好卫生习惯与爱护环境的重要性，只有先让学生意识到卫生教学的重要性，学生才能具有良好的自觉性去进行卫生知识的学习，学生也才能对幼儿实行高质量的卫生教学。
二、在实践中对学生进行生态教育
生态教育理念在幼儿卫生教学中的落实离不开实践活动的促进，尤其是学生接受的卫生知识还需要让学生对幼儿实行卫生教学，就有必要让学生在实践中切身体会到卫生知识的重要性。理论方面的教学对学生来说固然十分重要，但是唯有让学生参与到相关知识的实践活动之中才能够更好的掌握知识，这样也可以在实践中实现对学生的生态教育。对学生的生态教育其实就是让学生能够进行持续学习，保证学生的可持续性发展，所以为了实现学生的可持续性发展，必须做到理论知识的教授与实践活动相结合。
例如，教师可以组织学生去参观医院的卫生部，让学生了解保持个人卫生的重要性，并且让学生了解如果不保持良好的卫生习惯会导致什么疾病的产生，这样学生在实践中就能了解保持个人良好卫生习惯的重要性。而让学生能够理解保持环境卫生的重要性，可以让学生去参观类似于垃圾回收厂的地方，让学生能够亲眼见证到垃圾处理工序的繁多与未能实现有效的垃圾处理会对环境造成的巨大危害，这样学生便能够理解到个人做到不乱丢乱弃与有效的垃圾分类。
而让学生能够做到这几点才能够保证学生对幼儿的卫生教学的效率，让幼儿能够在良好的个人卫生习惯中保证个人的身体健康，在良好的卫生习惯中保护环境，真正将“放错位置的资源”实现有效利用。
三、以全面的评价促进学生的综合发展
3.1转变对学生个人的片面评判机制
一般对中职学生的评价多以学习成绩作为标准，以学习成绩作为对学生的判断标准，固然能够反映学生的学习情况与说明一些问题，但是这样对学生的评判是片面的。这样的评判机制也会让学生形成错误的生态学习观念，造成学生个人能力培养的失衡，所以需要转变对学生评判机制，实现对学生多方面的综合评判，这样才能够避免片面的评价机制对学生个人能力的“埋没”。
例如，培养学生对幼儿的卫生教学能力，首先离不开学生对教学幼儿的耐心与对幼儿的喜爱之情，这些方面是与学生的学习成绩没有太大的关联，学习成绩也无法说明学生这方面的能力水平，所以单纯的以学生的学习成绩作为对学生的评判机制是不合理的。生态教育的模式需要对学生的综合素质进行全面的生态教学评判，原来的评判机制无法满足这一要求。
3.2以生态教学评价促进学生能力的平衡发展
对学生的教学评价，学生的学习成绩仅仅只是一方面而已，而想要实现学生综合能力的提升与学生的全面发展，就离不开对学生实行生态教学评价。生态教学评价可以理解为对学生个人能力的全方位评价，尤其是培养能够对幼儿进行卫生教学的学生，培养这些学生就更加需要考虑学生的综合能力，不能够仅仅局限于学生的个人学习成绩。对学生的评价还应该包括个人的健康卫生习惯与环境保护意识，还有与幼儿的相处沟通能力，毕竟学生日后需要面向教学对象是幼儿，学生自身能够对幼儿做到言传身教与“打成一片”是十分重要的。而全面的生态评价能够倒逼学生的综合能力的提升，保证日后学生对幼儿的卫生学教学的效率。
例如，中职学校若是有条件的话，可以先组织学生一同前往幼儿园，这样能够先让学生熟悉日后的教学环境与面向的教学对象，学生能够在与幼儿的相处之中了解幼儿的思维习惯与学习如何和幼儿相处。教师在对学生进行评价时还应当注意学生在日常中的言行举止，以此来判断学生的心性是否适合与幼儿接触，若是学生的日常言行举止不符合要求的话，与幼儿接触只会带给幼儿不好的影响。而学生需要对幼儿进行卫生学的教学，所以就需要学生个人具有良好的个人卫生习惯与环境保护意识，这样才能够对幼儿形成潜移默化的影响。所以教师在对学生进行教学评价时，不能够仅仅依靠学生的学习成绩来进行评价，还要结合学生的多方面能力来对学生进行评价。
【结束语】随着素质教育改革的深入进行，生态教育作为一种新型的教学模式，其优势逐渐在对学生的教育中显现出来。而部分中职学生需要对幼儿开展卫生学教学，对这些学生的培养就尤其需要生态教育，对学生的生态教育首先要培养学生形成正确的个人生态价值观，然后在对学生的教学活动中融入正确的实践教学，学生能够在实践活动中将所学到的理论知识融入到实际运用之中，而教师在最后要对学生做出正确的全面评价，保证面向幼儿进行卫生学教学的学生本身不仅是掌握有良好的专业知识，还要保证学生个人能够具有较为全面的能力，让学生能够对幼儿的卫生学教学做到言传身教。而学生自身的卫生习惯与环境保护意识也是对幼儿卫生学教学的重要方面，所以从实际出发，以生态教育的模式对学生教学能够保证学生对幼儿的卫生学教学能力。
【参考文献】
[1]匡长用.生态校园的教育功能与社会效益[J].现代职业教育,2021(01):196-197.
[2]乔莲.教育信息化2.0背景下学前教育教学生态系统的构建与实施[J].现代职业教育,2021(02):28-29.
[3]唐二.关于生态教育在幼儿卫生学教学中的有效应用[J].亚太教育,2019(05):81.