高成林
信宜市怀新中学 525324
摘要：学业评价机制是教学过程中的基本环节。在初中化学教学中，开展学业评价机制，可以促进学生更好的发展。但是，为确保学业评价机制的可靠性和科学性，评价中老师需要从全方位的角度去看待学生，以免出现偏差。接下来，笔者将表述构建初中化学学业评价机制中的相关方法、措施和策略，希望能够起到一定的积极作用。
关键词：初中化学；学业评价机制；策略；研究
在初中化学中进行学业评价机制，不仅可以检查学生的实际学习情况，也能够让老师通过学生的学习反馈去进行教学方式的改革，而后开展高效的素质教育。评价过程中，老师需要体现出评价的准确性和科学性，并且能够保证评价方式的可操作性，只有这样，才能够推进评价机制有效进行，才能够让老师提出针对性的评价策略。
一、初中化学学业评价机制的方法
（一）设定评价体系，明确评价目标
对学生的学业评价机制需要经过一定的时间才能够进行，在这一段时间内去了解学生知道了什么，并作出了什么举措，掌握了哪些学科知识与技能，学会了哪些学习技巧等等[1]。按照情感体验和价值观制定评价体系，以学生为中心开展评价内容，通过评价，让学生知道自己的学习盲区，从而提高学习效果。
第一，秉持以学生为中心的理念，以此制定评价的指标。评价的内容应该是学生的学科学业内容，可从学生的实际学习情况对其评价，之后再借助学生对知识的了解能力和运用能力对其评价，掌握学生的学习情况。
第二，编撰学生的学业评价样例。对于这一环节，可从以下几点入手。第一，对于元素的概念这一章节，可以让学生讲述元素的含义，以及元素和原子的区别。第二，借助元素的符号。考察学生是否掌握元素符号所代表的意义和元素名称的表达方式。第三，利用元素周期表，让学生去背诵元素周期表，并且能够根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素等等，来进行学业评价样例，通过综合评测，去了解学生对现有知识的掌握程度[2]。
（二）构建学业评价模式，彰显科学性
学业评价不仅仅是对学生的学习评价，还是对老师教学的评价。因此，它具有理论和实践双重作用。在初中化学中构建学业评价模式，是指在学科课程标准和规律的前提下，对学生学业的总体看法。
第一，进行笔试测试。初中化学学业评价中，考试是最为常见的方式，通过学生的答题，去了解学生的实际做题情况[3]。学业评价标准是对学生掌握知识和技能的考量。进行笔试测试时，首先要判断学生是否达到课程标准的目标，而后在学业课程的范围和深度内进行命题，而后进行检测。
第二，开展多样化的评价方式。初中化学学业评价，其主体是学生，所以评价过程中要秉持以学生为主体的发展导向，而后去关注学生的学业成绩，同时利用自评、师评等方式，去评价学生的活动和作业。
二、初中化学学业评价机制的措施
若想促使初中化学学业评价机制能够正常运行，并且在限制范围内达到理想目标，那么就需要重视以下几点：
（一）提升老师对学业评价机制的重视
在教学过程中，老师处在主导地位，引导学生进行学科的学习。因此，老师的行为和态度都会对学生的学习造成一定影响。传统教学中，由于受到教学压力的影响，大多数情况下老师会忽视对学生进行学业评价，这样不仅使得教学流程不够完善，还不能够有效帮助学生意识到学习中的问题。所以，为促使学业评价机制的正常运行，那么就应该培养老师对学生学业评价机制的认识，重视评价机制的作用[4]。开展教学时，老师可借助评价机制去检查学生的整体学习状况以及对知识的掌握程度，若对于大多数学生都存在的问题，老师可再次进行讲述，从而减少学生的知识欠缺，构建更加完整的知识结构框架。
（二）重视老师的主导作用和学生的主体作用
在教学中，重视老师的主导作用和学生主体作用是教学的基本规律之一。开展化学评价机制时，注重老师的主导作用，可以有效激发学生的学习积极性与主动性，让学生更好配合老师的教学工作，从而更加全面地接收化学知识，提升学科素养。充分发挥学生的主体作用，让学生放在课堂中心，老师按照学生的实际需求去进行授课，可以增强课堂教学的吸引力，提高学生的课堂参与意识。这样一来，对学生进行化学机制评价时，学生可以获得良好的分数，增强学习自信心。最为重要的是，老师也可以及时从中获得反馈信息，获取教学改革的实质性建议，之后促进教学创新，再次提高课堂教学的吸引力[5]。
（三）正确认识学业评价机制的意义
初中进行化学学业评价机制，首先，是为让学生更加全面地认识自己，从而在接下来的学习中不断克服学习中存在的问题，提高自主学习能力。这样不仅能够有效减少老师的教学压力，还能够有效提高课堂教学质量。其次，完善教学流程。当前，学业评价机制常用的方法为考试，大多数情况下，老师通过成绩去判断学生的整体学业情况，会与学生的实际学习情况有一定差异，进行学业评价机制，从不同的角度去进行考量，可以让老师更加全面地认识学生，也让学生更好地开展接下来的学习。最后最为重要的是，学业评价机制可以让老师与师生之间建立良好的交往沟通关系[6]。老师通过学生的化学学业评价机制，去指明学生现在学习中所出现的问题，帮助学生解决问题。学生从老师身上感受到温暖，之后积极主动与老师沟通，为老师的教学方式提出实质性意见，从而更好的进行教学创新和教程内容的讲述。
三、初中化学学业评价机制的策略
（一）以促进学生全面发展作为评价的目的
从学生角度说，对化学学科进行学业评价，首先可以意识到自己在学习中的进步和不足，其次，也可以明确努力的方向，不断改善自身学习方法，从而提高学习效果[7]。进行化学学业评价机制时，应该注重这几点，第一，以学生为本，评价中运用纸笔测试，来去检验学生对知识的掌握程度。第二，要关注学生学习的效果，这一节可建立学业档案，把学生每一阶段的学习状况融入其中，全面对学生进行评价。第三，把二者相融合，关注学生的差异性，之后运用激励评价方式，用来维护学生的自尊心，激发学生学习斗志。这样一来，不仅能够使得评价机制更加全面，也能够发挥出评价机制的诊断作用，使得整个评价结果更加全面客观和准确。
（二）秉持三位一体评价相融合的方式
三位一体，指的是老师学生和家长一起进行评价。在传统评价中，老师起到决定作用。但是，通过具体评价机制可得知，老师的评价带有一定片面性。所以，建立三位一体评价融合的方式，可以让评价机制变得更加完整性和科学性。开展三位一体评价时，首先，要注重学生的自评。通过自评的方式，让学生感受到自己在课堂中的主体作用，从而改变自身的消极心理。并且在这一过程中老师要参与进来，对学生的活动表现进行评分。比如在上课时间，学生回答问题的次数，与同学认真讨论问题的时间等等。第二，注重学生之间的互评。初中阶段，随着学生年龄的增长，心理发育也逐渐成熟，但是这一时期的心理思想更为敏感，容易与老师和家长产生疏远心理。而这一过程中，学生更趋向于与同伴的交往，在意同龄人对自己的评价。所以，通过学生之间互评的方式可以让学生来照应自己，认识自己，发展自己。第三，注重任课老师的评价。学生在学习中具有主体差异性，每个学生身上的优点与劣势也有所不同，因此对于各个学科的表现也都千差万别。所以，对学生进行评价时可以根据学生的学业成就来进行综合评判。比如对于化学学科中的化学公式的背诵和和实验操作，二者严格分离，根据学生的实际背诵情况和实验操作进行评价，这样不仅能够全面了解学生，也能够提高学生的学习自信[8]。第四，注重家长的评价。家长也是学生教育中不可或缺的组成部分。对于学生的教育，应该建立家园合作，让家长也参与到对学生的学业评价中来。这样一来，老师不仅可以了解到学生在家里的表现，也可以更好地发现学生隐藏的性格特点。而后综合整个教育，促使学生更好地成长与发展。
（三）注重对过程与方法的评价
在传统的初中化学评价中，通常情况下以培养学生的知识和技能为基础，对能力的考察重视不够。随着我国教育的改革，要求老师在课程的评价体系中强调内容的多维化。比如，注重过程与方法。这样，通过注重学生的做题过程与解题方法，可以综合考量学生的创新能力，增加对学生的了解。同时，注重过程与方法的评价，也可以让学生更加认真的去钻研做题过程与解题思路，从而促进自身的思维能力得到有效提高。但是对过程以及方法进行评价时，需要借助一定的习题为依托，为促使化学学科学业评价标准中的过程与方法更加合情合理，应该使得习题内容在学科课程标准的范围与深度之内，做题内容与教学内容紧密联合，
科学考量学生的学科学习情况。
结束语
总而言之，在构建初中化学学业评价机制的时候，老师需要从多方位的角度去看待问题，只有这样，才能够全面了解学生，才能够综合评价学生。同时，评价中要秉持学生的主体作用，以学生为实际，根据实际学习情况进行科学和综合评价，也让学生从评价中了解自己学习中所存在的问题，之后在接下来的学习过程中不断克服，提高学习效果，增强对学科学知识的调用能力。
参考文献：
[1]周晓春, 徐春芸, 杨剑春. 落实化学学业评价,发展学生化学学科核心素养——以"化学物质的多样性"为例[J]. 化学教与学, 2018, 000(005):20-22.
[2]冯永. 初中学生化学学业水平评价的几点探索[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2018, 000(002):131.
[3]徐江南, 李坊贞. 调查法构建初中生物学业"绿色"评价指标体系[J]. 知识窗, 2017(10):48-49.
[4]莫乃祖. 构建初中化学高效课堂的策略探究[J]. 新课程(中学版), 2019, 000(001):185.
[5]陈文樟. 构建初中化学高效课堂的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(044):P.1-1.
[6]段国荥. 初中化学高效课堂构建策略探究[J]. 进展, 2019, 000(010):P.159-159.
[7]郭晓红. 义务教育阶段学生学业水平评价策略研究[J]. 沧州师范学院学报, 2018, 34(04):114-116+134.
[8]郭晓红. 义务教育阶段学生学业水平评价策略研究[J]. 教育实践与研究(B), 2018, 000(032):13-16.