郑雯
丽水市实验幼儿园教育集团 323000
摘要：幼儿园区域活动发展至今，也出现了参差不齐的状况。本文借助多元智能理论的“有色眼镜”，审视其中值得借鉴和有待探讨的，针对存在的相关问题，提出应对的策略，设想一种多元智能理论指导下的幼儿园区域活动，在区域活动的功能定位、空间和材料设置问题、教师的观察、指导和评价方面提出了相关的建议。
关键词：幼儿园、区域活动、多元智能
一、前言
（一）问题提出的背景
上世纪70年代以来，随着产生于西方国家幼儿园的活动区教育模式开始进入我国幼儿园。伴随着“开放教室”的理念，教育也是开放式的，在幼儿活动室由教师与幼儿共同布置多种活动区域。随着改革的深入，活动区也更具备价值意义。充分考虑幼儿的年龄特点与原有经验水平，创设游戏化的情境，通过提供多样化的材料满足幼儿的兴趣，使得幼儿获得认知、行为、情感等方面的发展。
（二）以多元智能理论指导幼儿园区域活动开展的相关研究
现阶段基于多元智能理论上的区域活动相关研究并不是特别多，更多的是表面、机械地运用多种智能组合把区域分成图书区、语言区、表演区等。
二、多元智能理论简介
基于对多元智能理论的理解，归纳出以下几个主要观点：
（一）智能就是解决问题的能力
在加德纳看来，智力应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。它重视的是多维地看待智力问题的视角。（5）
（二）多种智能组合的特点
作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，而且这八种智能以不同方式、不同程度有机地结合使得每一个人的智力各具特点。每个人都是不同的，这样不同主要不是表现为具体有多少智能的种类，而是表现为智能的不同组合，并且每个人不可能在每一种智能方面都达到辉煌的境界。
（三）识别智能强项和建立以个人为中心的未来学校（7）
《多彩光谱》告诉我们：找到识别幼儿智能强项的方法，并根据每个儿童的智能强项为他们提供早期经验，让他们的潜能、风格都会像多会像多彩的光谱一样表现出广泛的多样性，探究一种个别化的教学模式。
（四）建立新型的社区和整合教育资源
按照加德纳教授的观点，对智能一元化的批评，产生了以个人为中心的学校，这种学校对每个学生的人知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。而学校改革最合适的办法就是采用“建立新社区”的模式。这样的改革不仅仅是在教育资源上的整合。（9）
三、多元智能理论指导下的幼儿园区域活动
（一）让我们戴好“有色眼镜”开展幼儿园区域活动
多元智能理论指导下的幼儿园区域活动发展是一项长期而又艰巨的任务，在其发展的过程中各种问题的出现更是不可避免的，以下从多元智能视角就幼儿园区域活动的发展提出几点应对策略：
1、多元的幼儿园区域活动是学前儿童智慧潜能开发的花园
以往的幼儿园区域环境创设与活动指导，大多不受重视，就算是有些幼儿园意识到其在教学中的重要作用，但在实际的操作和教学中也存在着各种各样的问题。在这样的视角中，设想这样一种模式：区域活动建立在幼儿园、老师、家长、社区、社会舆论这样一个共同体上。
首先共同审视区域活动的重要性的同时，就对各个人员及其环境提出了挑战，只有充分清楚区域活动对于幼儿、幼儿教育事业、整个民族未来的重要性，相信各方可以一起来制定计划，在一定程度上来说有困难，尽可能地去兼容并包。其次，在具体实施计划的时候，目标的制定、材料的准备、不同区域的划分、教师的观察与指导都不应该忽视，加强区域活动与周围环境之间的联系，不仅仅体现在区域活动开展上，更重要的是把握其参与人员之间的关系。实现以个人为中心教育的关键，把社区引入学校，整合社会教育资源。
多元的区域活动是一种基于包括幼儿、教师、家长、社区以及社会舆论在内的共同体上的。现代教育把传统教育要素中“教——学”的二维关系转变成“儿童——教师——环境”这样一个三维的关系。
而这种多元区域活动的共同体更进一步的显示了幼儿区域活动的地位和功能，多元的幼儿园区域活动的开展是以多元智能理论为支撑的。区域活动的地位和功能是多元的、作为活动主体的幼儿以及其智能也是有不同的表现形式，与周围人和环境是处于一种相互联系、相互影响的关系中。
2、提供“有准备的环境”要以提升幼儿解决问题为目的设计
区域活动是幼儿个性化学习的最佳途径之一，最主要的是促进幼儿园区域活动系统的不断丰富和深化，最终促进幼儿经验的不断丰富和深化。尊重差异，全方位地展现学习领域。只有孩子自己才能激发其心底深处的活动愿望。各种智能组合的区域活动应该拥有良好的自然环境、学习环境、心理环境。
3、活动是基于识别幼儿智力强项上的“个别化的教育”
这种个别化教育是建立在教师观察与指导上的教育，目的在于发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展。追求平等，多角度地挖掘幼儿强项。
在观察中指导，在指导中观察，在幼儿积极的活动中，随时掌握幼儿活动的状态和情绪，和家长做好沟通，积极识别幼儿的强项，并使得幼儿能够自主发现、探索并发展自身的智能，并带动其他弱项智能。
（二）小结
目前，我国已经有很多幼儿园开始积极了解多元智能理论的思想及实践经验，并尝试应用于自身的区域环境创设与活动指导中。因此，基于多元智能理论视角的幼儿园区域环境创设与活动指导已成为一个重要的研究方向。
多元智能理论指导下的幼儿园区域活动建设从地位和功能的发挥、活动区的设置、教师的指导、观察和评价都在一个有机的系统中。
多元智能理论作为一种新兴的理论使得人们不仅对人类智能以及智能的组成有了更多的了解，而且也更熟悉了强项智能的识别和培养的方法。（其理论自身在不断的发展，它将经历一种反思，我们的幼儿园区域活动更应该在反思中创造性地发展。
参考文献:
（1）（朱若华，《幼儿活动区材料投放方式与儿童行为的研究》，华东师范大学硕士研究生毕业论文）
(2)李会敏，季燕，“幼儿园区域活动组织的现状和调查”，http:www.cnki.net）
（3）林佩芬主编，《幼儿园区域活动的实践和研究》，上、下。宁波出版社。）
（4） [美]霍华德加德纳《多元智能》，沈致隆译，北京新华出版社，1999；
（5）张海红：“幼儿园区域活动中存在的问题与对策分析”，《教育导刊》,2006年10月。
（6）秦元东，〈生态式幼儿园区域活动对幼儿“偏区”现象的超越，〈教育导刊〉〉
（7）陈莉亚、马小芽，“主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策，06年度省幼教教研论文选登八：主题背景下幼儿园区域活动存在的问题及对策
（8）李麦浪，《活动区建议的意义与教育方法的探讨》，幼儿教育探新