刘文智
宁夏教育考试院 宁夏银川市 750004
摘要：高中学业水平考试，是当前学科教育实践的主要方式。为此，本文结合高中信息技术学科实际情况，着重从课程教学方法运用、课程学习重视度提升等部分，探究高中信息技术学业水平考试迎考方法，以达到明晰学科授课要点，促进学生全面化发展的目的。
关键词：信息技术；学业水平考试；迎考策略
高中学业水平考试，是依据国家普通高中课程标准和考试要求，由省级教育部门实施的考核制度，它主要是衡量学生的学科基础知识学习水平，是对学生阶段性学习效果的量化评定。为了确保学业水平考试，能够发挥真正的学科学习效果考核作用，教师应指导学生从心理和能力层面同时进行调整，达到事半功倍的迎考准备状态。
一、高中信息技术学业水平考试迎考常见问题
高中信息技术学业水平考试，是依据《普通高中信息技术课程标准》中的课程目标，进行的基础性能力考核。虽然该考试主要以基础知识为主，但学生日常学习实践中，依然存在着诸多缺失，现将其存在的问题归纳如下：
（一）课程重视度不够
高中信息技术学业水平考试工作开展中问题阻力重重，与学生、教师对该课程的重视程度不够有关。一方面，信息技术并非高考内容，教师与学生经常会以此作为学科衡量标准，忽视信息技术学科内容的学习。另一方面，高中信息技术进行日常学习和交流期间，学生往往存在计算机已经普及，课后运用时可独立操作即可，无需花费系统的时间进行课程学习的心理。以上两种观点，均会造成高中阶段课程重视度不够的情况。
（二）课程学习方法运用不当
高中阶段的学习知识体系庞大，如果学生不能在日常学习过程中，寻找到适合自己的方法，也会出现事倍功半的状况，这也是当前高中信息技术学业水平考试中常见的障碍问题之一。其一，学生对于信息技术学科的趣味性较低，该部分内容主要以计算机程序中基础概念、知识为主，与学生对于网络的应用与了解相差甚远，继而很难激发学生的学习主动性。其二，信息技术学习期间，教师主要是通过远程平台进行教学指导，学生课堂中的互动交流机会有限，进而也会出现课堂知识学习点操作能力较差，基础知识学习能力不足的状况。
二、高中信息技术学业水平考试迎考策略
高中信息技术学业水平考试迎考策略主要包括：
（一）转变思想，加强重视
高中信息技术学业水平考试，是对学生基本的学科知识掌握和运用能力进行考察，规避“应试教育”弊端，促进学生的全面发展。故而，想要加强高中学生对于信息技术的重视，首先就要打破传统学习思想的局限，学校应该从思想上转变对信息技术课程的观念，通过对学生的思想教育，使学生意识到信息技术课程的重要性。
某高中教师为了引导学生能够以积极的态度，迎接信息技术学业水平考试，结合自身日常教学经验，将转变学生学习态度方面的实施活动归纳为：（1）教师日常学科教学前，认真备课、认真分析学生的能力、全方位的进行阶段性信息技术课程知识点的串联，课程前期准备环节给予全面、综合的调整。（2）教师通过课堂组织计算机小游戏、信息技术知识师生串讲等活动，增加学生的学科趣味性，同时也将学科知识学习的必要性呈现出来，逐步走出知识学习“重点与非重点”划分的误区。
高中信息技术学业水平考试，是促进学生全面发展的主要方式。而树立正确的学科学习目标，能够帮助学生形成清晰的学习思路，避免阶段性学习出现误区，造成高中信息技术学业水平考试失败。
（二）科学选择课堂学习方法
高效的高中信息技术学业水平考试迎考方式，就是在学科基础知识学习期间，科学合理的选择课程学习方法，进而实现事倍功半的迎考准备效果。
1.提高学生的学科趣味性
高中信息技术学业水平考试过程中，指导学生通过多样性信息技术手段的对应调节，发现学科知识中的趣味性，以达到学生能力全面提升的效果。
比如，某高中组织学生应对信息技术学业水平考试过程中，教师就主要从增加学生的趣味性开始教学，其教学的实施要点可总结为：（1）情景导入：每节课教学前，教师均会利用本节课程内容，为学生制作微课，通过信息技术灵活运用作品展示，激发学生知识学习的欲望；（2）新课讲授：高中学生进行信息技术趣味性学习时，组织学生在每一小节知识学习后，自发进行习题训练讲解，增加学生知识学习的自豪感，从而达到培养学生学习兴趣的目的；（3）课后总结：教师还可通过章节知识课外延伸，将信息技术与当代科技、医疗、教育、以及金融管理等多个领域联系起来，使学生切实感受到信息技术学习与日常生活之间的关联，将被动的应对信息技术学业水平考试，转变为主动提升自身信息技术操作能力。
高中信息技术学业水平考试迎考准备活动具体实施过程中，采用任务驱动的方式激发学生学习的主动性，充分利用“趣味”这一条件作为介质，协调有序的进行各项工作安排和分析的过程，为后续教育工作的实施提供了更长远的实践渠道。
2.学习目标引导学习法
信息技术学科中的知识，与语文、数学等学科比较，其操作性更强，它要求学生进行基础信息技术逻辑知识认知的同时，还要有较好自主运用和分析能力。学习目标引导学习法的应用，就是在该部分知识学习过程中，教师以良好的学习目标为导向，做好动态和静态两个方面的学习内容引导。
某高中进行信息技术学业水平考试应考准备时，教师主要采取“小任务目标引导法”，指导学生将理论学习与实践操作结合起来。该部分的工作实施要点主要包括：（1）每节课课前，教师为学生预留预习任务并让学生总结遇到的问题。（2）课堂中，教师一边讲授新课，一边对学生前期产生的疑问进行解答。（3）组织学生进行小组互动交流，让学生通过课堂民主交流的方式，集思广益，加强对课堂内容的理解。
高中信息技术学业水平考试备考过程中，教师通过阶段性“任务”设定，以达到课程教学内容合理确定和综合设定的状态。
（三）突出学生学习主体地位
虽然高中信息技术学科知识考核以基础内容为主，但教师依然不能直接采用“填鸭式”进行知识理论的集中性授课，而是要将学生的主体地位凸显出来，组织和引导学生主动进行学习。
比如，某高中信息技术教师在日常教学过程中，就尤为注意凸显学生的主体地位。结合高中信息技术的基本特征，教师将本次课程教学的相关内容归纳如下：（1）教师要善于对学生的课堂运用情况进行综合考察，以实现学生对学习知识的创新分析和研究。（2）高中信息技术学科授课期间，凸显学生的主体地位，在于时刻注意课程的教学内容、教学进度安排等方面，要与学生的学习水平之间形成协调对应的授课趋向。（3）教师在为学生预留课后作业时，并不是单纯的进行学习相关理论的识记，更注重学生在实际操作中能够与信息技术相关知识串联起来，以达到综合利用与系统分析的成效。
高中信息技术学业水平考试迎考系列工作分析和探究期间，为适应当前工作研究的基本需要，将课堂学习的主体地位最大限度的凸显出来，并尽量将此种主体地位特征最大限度的体现出来，最终实现学生不仅学习到了有序的信息技术知识，更为后续考试中各类知识的灵活运用提供了趋向指导。
综上所述，高中信息技术学业水平考试迎考策略分析，是国内教育阶段性授课方式分析的理论归纳。在此基础上，本文通过加强对课程重视度、科学选择课堂学习方法、突出学生学习主体地位等方面，分析高中信息技术学业水平考试迎考策略。因此，文章研究结果，为阶段性教学工作的实施提供了新视角。
参考文献：
[1]姚建萍.基于学业水平考试下的中职《图形图像处理》课程教学策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(11):138-140.
[2]刘佳.探析高中信息技术学业水平考试备考教学策略[J].计算机产品与流通,2019(09):263.