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中学英语教学中合作学习的实践与研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：刘旋

[导读] 我国从改革开放以后，国际竞争也越来越激烈，国际之间的经济往来也随之增多。所以，英语则成为一门国际性的通用语言。而学校教育也逐渐开始重视学生英语学习的培养。在新课改地提出之后，当代社会已经越来越重视人才培养，在人才培养方面也提出了新的教学理念，要求教师可以让学生自主、合作、探究式学习。本文针对中学英语教学，以“合作学习”作为切入点，对英语教学的现状和具体教学的新实施作一个简要的讨论，希望能对广大教育

刘旋山东省滨州市阳信县洋湖乡中学
【摘要】我国从改革开放以后，国际竞争也越来越激烈，国际之间的经济往来也随之增多。所以，英语则成为一门国际性的通用语言。而学校教育也逐渐开始重视学生英语学习的培养。在新课改地提出之后，当代社会已经越来越重视人才培养，在人才培养方面也提出了新的教学理念，要求教师可以让学生自主、合作、探究式学习。本文针对中学英语教学，以“合作学习”作为切入点，对英语教学的现状和具体教学的新实施作一个简要的讨论，希望能对广大教育者有所帮助。
【关键词】合作式学习、中学英语、英语教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-028-01

        一、合作学习的概念及背景
        “合作学习”是我国向国外所借鉴的一种全新教学理念，和传统的教学模式相比，合作学习主要体现了学生作为学习对象的主体地位，并且在学生学习过程中产生互动的学习特征。在我国目前的教育中，合作学习一般采用的形式是小组学习法，也就是让学生在学习过程中，不再以个人进行学习而是将学生划分成小组模式，通过小组内部的交流讨论完成教学目标，掌握所学知识，最终以小组的综合表现进行成绩的评定。一方面来说，合作式学习促进了学生学习的热情；在另一方面来说，合作式学习锻炼了学生的人际交往能力。[1]而合作式学习被广泛应用在英语教学中，虽然现在还是初步探索阶段，但是合作式学习的效果却是不言而喻的。
        二、中学英语教学中的现状
        虽然新课改一直倡导“学生作为学习主体”的理念，但是在我们很多课堂中依旧能看到教学模式还维持在由教师主宰课堂的状况，这导致学生对英语学习是被动接受的，从而消磨了学生对于学习英语的积极性。英语毕竟是一门语言，学生学习的目的并不只是为了应对考试，更重要的目的是能让学生大胆自信的开口进行交流，很多学生在英语学习过程中，还是哑巴式英语学习法，这种学习方法只能让学生应对考试，但是并不能提高学生的语言应用能力；其次，目前教学中，教师并没有因材施教，而是采取“一锅端”的教学方式，忽略了学生之间的差异性，导致很多学困生越来越跟不上教师的进度，从而出现厌学等消极情绪；而班级里也就出现了非常明显的两极分化的情况；最后，传统的教学模式一直是以“成绩”作为评定学生的唯一标准，使得班级里总是强调竞争，忽视了合作意识的培养，并不利于学生在日后的发展。【1】
        三、合作学习在英语教学中的实施
        （一）合作学习融入英语词汇中
        词汇一直是英语学习中的基础，同样背单词也成为了多少学生心间的噩梦。如何能让学生更高效地进行词汇的记忆，成为了很多英语教师的一大教学难题。高效的词汇教学应该竖立在学生原有的词汇库中，让学生能够正确对英语单词的释义和语境进行理解。教师可以开展“头脑风暴”的合作小组活动，展开对词汇的讲解。例如：教师在组织学生进行复习与聚会有关的词汇时，可以先将学生进行小组的划分，让每一个小组有几分钟的准备时间，然后在规定时间内以小组的形式进行比赛，看哪一个小组写出的词汇多，写出最多的那一组为优胜组。

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随后根据聚会这个单词引出话题：“How are you going to organize a party?”并且让学生在小组内进行讨论，写出各自的答案，组内进行传阅。在此同时，每一个学生都可以把传阅到自己跟前的句子浏览一遍，如发现问题，则可以在上面用不同颜色的笔进行修改。最后以小组的形式把所有句子进行整合。然后由教师做最后的点评。这个过程中，首先教师起到了一个引导作用，衬托了学生的主人翁作用；其次，课堂上不再是教师个人的，而是把课堂还给了学生，并且给学生独立思考的空间；第三，增强了学生的合作意识，淡化了个人之间的竞争意识。【2】（二）合作学习融入写作教学中
        在学生掌握一定量的词汇后，就要开展写作的训练。写作作为学生学习英语中至关重要的一环，其难度比词汇更为大。中学英语需要学生掌握的写作内容包括信件、电子邮件、报告说明等，教师可以开展写作前后的不同合作，促进写作教学的效果。例如：在教学中，教师需要学生写一篇旅行日记，在学生动笔前，则可以划分学生为小组，讨论这篇日记中的结构。在这里学生会对内容、结构和结尾方式进行激烈的讨论，讨论结束后，让学生制定写作方案，开展小组间写作方案的分享。而在写作后合作，是让学生批改其他学生的作文，教师制订出一份比较详细的评分表，在课堂上教师以身作则先给学生进行作文评分的示范，然后让学生在进行分组批改。这个过程可以让学生在别人的作文中发现他人的优点进行学习，也能发现他人的错误从而对自己进行潜在的自我教育，并且，虽然学生只写了一篇，但是通过这种方式就等于间接地进行了多篇的学习，能够促进学生写作能力的提高。
        （三）合作学习融入阅读教学中
        英语分为“听、说、读、写”四个环节，英语阅读是我国学生最拿手的一个环节。由于教育体制的不同，中学英语的考试并不考查学生的交流能力，所以我们很多学生学习英语就出现了“哑巴式”学习。针对这个情况，我认为学生学习英语的意义是长久的，而不是只针对于应试，所以教师应该让学生在阅读课中掌握“说”的能力。例如：在进行一篇英语阅读的讲解时，传统的教学中都是教师直接带着学生看文章，根据题直接在文中找答案。但在阅读教学课堂中，教师可以每周安排一次课程，挑选出一篇或几篇适合精学的文章，让学生以小组的形式进行阅读，自己查询词典对文章进行翻译，对不会读的单词进行音标注解，最后教师让小组在班里进行文章的朗读，并加以点评。
        四、合作学习所引发的思考
        在教学中，尽管新课改提出让学生成为学习的主体，但是我们同样不能忽视教师的地位和作用，教师一方面要加强自身的专业知识，另一方面要设计好合作学习的环节，其次，合作学习并不是所有英文课上都适用的，教师应该把握好独立学习和合作学习之间的平衡。[2]第三，分小组学习最好可以在学生自愿的情况下进行，在分配小组时也尽量的能够分配合理，让学优生带学困生。最后，合作学习重点是合作的过程而不是合作的结果，教师应该注重的是学生在合作过程中的获益情况，只有在合作中让每一个学生都能最大程度地有所收获，这才是合作学习的真正意义。
        结语：英语这门学科已经被越来越多的家长和教师所关注，英语教学中的合作学习还是一个初探的阶段，在不断的探索实践中，我们发现合作学习可以提高学生的学习能力和学习兴趣、符合新课改提出的新理念、对班级里的两极分化情况有所改善、培养了学生的合作意识。我相信随着对英语教学的不断探索，不断反思，学生在学习英语的这条道路上将会走得更轻松。
参考文献：
[1]周春艳.“高中英语小组合作学习的探究与实践.”校园英语.(2020):232-232.
[2]杨宏勇.“初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究.”学苑教育.(2020):68-68