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让语言成为坚固而美丽的基石——小议一年级学生语言的积累与应用

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：耿襄慧

[导读]

耿襄慧湖北襄阳东风中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-043-02

        语文，作为一门工具性学科，她对所有学科及孩子社会性成长的作用毋庸置疑。而“积累，是构建语文之塔的金玉之砖”，孩子的语文功底，必须低年段就从积累抓起。作为一个小学大循环环境下的老师，对一年级儿童的语言积累，我认为，除了课外阅读，文本的恰当处理也可以为孩子们指出光明之路。
        一、输入法门：朗读
        我们总说，一年级的孩子像一张白纸，一切都要从零开始，最适合规划蓝图，渲染梦想，其实这句话不尽然。
        的确，他们懂的很少，会的更少。但当你欣喜万分地想在他这张白纸上尽情泼洒，希望他按照你期望的方向生长的时候，你才发现，他早已悄然地，在沟沟壑壑的地方，长满了荆棘——坏习惯与不恰当的方法，而这些“荆棘”让日常教学的脚步迈得异常艰难。
        让我最头疼的，其实也是大部分孩子都有的唱读现象。本班有三分之一来自同一个学前班，他们在朗读的时候有一个共同的特点：拖音。上一个字和下一个字中间不断音，上一句和下一句中间不断调。他们的朗读就像老唐的紧箍咒，拖泥带水，粘粘糊糊。在这种揪心的氛围中，我一再思考：怎么改变？怎么办？？
        范读，领读，带读，评析，种种方法都试过了，但效果仍差强人意。只有一小部分同学在提醒过后的情况下稍有改观。
        朗读是情感的体现，朗读是理解的展示，我只好从内容上再试试，希望他们懂得，用声音可以表达情感，而情感的来源就是文字。
        在上《雨点儿》这课的时候，有这么一句话：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”，这句话让他们读得该清晰的地方粘粘糊糊，该轻柔的地方却又掷地有声。难得他们铿锵了一回，却将力道落在了“飘落”一词上。我一时无语。
        沉吟片刻后，我对他们说：“老师先给大家读两个小片断，看同学们能否感受到什么。”他们精神一振，连连点头。
        我绘声绘色地说：“小老虎生气了，噔噔噔地跑过来；小老鼠见了，蹑手蹑脚地溜走了。”
        他们笑眯眯地，等着我继续，岂料我又将这句话重复了一遍，不过，这次我将小老虎的“噔噔噔”读得轻飘飘地，却将小老鼠的蹑手蹑脚读得生龙活虎。他们马上听出破绽，哈哈大笑起来。我故作不解，问道：
        “你们笑什么？老师读得不好吗？”
        “第一遍好，第二遍不好！”
        “为什么？”
        “小老虎有气无力的，小老鼠溜的动静太大了，肯定会被发现的。”
        “哦，原来是这样，那我再读两句：无数雪花随风飘落下来，不久，冰雹从空中狠狠地砸下来。”“飘落”被我读得凶狠无比，而“砸”却软绵绵的毫无生气可言。
        他们这次不乱嚷了，笑嘻嘻地举高了手。我说：“我找个批评老师读得不好的，重读这句话。”这一次，不用多做解释，小家伙们读得有滋有味。眼看时机成熟了，我将文本抛了出来，这一次，每个人都将“飘落”小心翼翼地轻吐出来，生怕打扰了雨点儿的清悠一般。
        这一下，他们终于知道怎么将声音与内容融为一体了。
        我笑着看着他们，心里有一种难言的情绪。

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我一直在思考这个问题：现在的孩子见识越来越广，可为什么朗读却越来越不敢恭维？记得从前的孩子，稍加点拨就卓有成效，而他们，新时代儿童，怎么会给人一种油盐不进的感觉呢？
        很快，我找到了答案。
        经过一番艰苦卓绝的努力，他们的朗读终于有点模样了。或许是我不太满意，或许是我一时兴起，我兴致盎然地问：“看你们读得这么快乐，老师也被感染了，你们想不想听老师读一遍呀，看看我和你们读的有什么不一样？”结果他们忙不迭地说：“不用，不用！”更有甚者还连连摆手，一股无须多言的江湖气。
        我的一腔热忱被淋得一点不剩，这种意料之外的、毫不谦虚的表现成功让我寻到了之前问题的根源。
        其实这群孩子不容易。在这个竞争的年代，焦虑的情绪早已蔓延到了学龄前儿童的家长心里。早早地，他们就游走在各大培训机构，机械输入远远大于自主输入。自然，输出必定有囫囵吞枣之嫌。以前的孩子就像一张白纸，老师的泼洒是他们的全部。而他们，老师的挥墨想盖住已有的痕迹却吃力，他们早已拥有了许多根深蒂固的习惯，想要改变，何其艰难。再加上强烈的自我意识，不思考，不对比，盲目自信，自然也不觉得老师还能教他点啥了。
        思及此，倒少了无奈，多了怜悯和决心。我决定挥刀砍断这些“荆棘”。
        因此，我坚持：“听一次再决定好吗？”
        果然，当我读完，他们缓缓睁开我要求他们闭上的眼睛，互相看看，笑了。
        我知道，这笑里，有对我的欣赏，有享受的欣喜，更有被打开眼界的快乐。我也知道，我收复他们这座坚固且荒芜城池的机会来了。
        我教会他们放空自己，全心模仿。
        这个过程虽则艰难，却成效显著。慢慢地，从他们的声音里我可以听到类似音乐的东西——旋律、节奏、轻重缓急；还可以听到类似讲故事的东西——情感、情绪、转折起伏……
        这些改变，让惶惶的我终于舒了一口气。
       二、输出花路：复述
        学会朗读是语言积累的第一步，怎么才能将课堂内容深化成自己的东西呢？对于一年级的孩子而言，复述课文是一种很好的途径。
        复述不同于背诵，背诵是机械记忆的结果，即使不理解，一年级的孩子也可以背下来，比如唐诗，《三字经》等。
        可是复述则必须在理解记忆的基础上，将文本语言内化成自身语言，再进行组织、表达。这种方式即促进了学生对课文的理解，又加强了口头表达能力；在复述的过程中除了记忆，学生必须思考课文的框架结构，否则就会情节混乱。这种思考或许暂时是被动的、无意识的，但正因为此，才是一种有效的内化行为，为今后学生的习作能力打下基础。
        三、乱花迷眼：大乱炖
        另外，拓展与课文相关的故事也不失为一种锻炼想象力的方法，如续编，改写，仿说，想象结局，让角色改变等等，都是便捷实效的方法。而这些貌似与积累不相关的举措，却能在孩子们幼小的心里埋下热爱语文，善于写作的火种，从另一种意义上来说，是一种更高级的积累——方法的积累。
        四、渐入佳境：课外阅读
        但是，课本这几十篇文章的容量实在有限，因此，学生的课外阅读量就成了语言积累与培养语感的基本保证。如果学生在学龄前即已养成阅读的习惯，那么，这种途径于他而言是一种乐趣，但若非如此，怎样督促他们养成每天阅读的好习惯呢？课前三分钟的故事展示，就成了学生发挥才能的迷你舞台，会读故事会看书的不一定会讲故事，而会讲故事的人一定会写故事。在讲故事的过程中，他们会潜意识地关注前因后果，铺垫，照应，这应该是一种良好的尝试，在谋篇布局和语言的丰富多彩上都是一个挑战。
        一年级语文，如果在老师眼里就是认认字、背背诗，那么就有可能错过启蒙孩子爱语文，爱写作，爱表达的绝佳时机。希望这一系列的尝试能让学生在基础阶段建造出坚固而美丽的基石，让丰富的语言成为孩子起飞的翅膀，助孩子们蓝天翱翔。