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浅谈小班幼儿色彩游戏的实施策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：金赛琼

[导读] 玩色游戏是幼儿园美术教育活动中的重要组成部分。本文提出了小班幼儿玩色游戏中存在的问题，对问题进行了原因分析，并阐述了转理念，拓形式；多渠道，寻材料；重自主，趣引导等三条小班幼儿“慧玩色彩”游戏的实施策略及具体方法。通过实践探寻，以“玩色”为切入口，让小班幼儿遨游在玩色的海洋里，玩中乐、玩中学，玩中思、玩中悟，享受成功的喜悦，体验色彩的魅力，使幼儿手、眼、脑协调全面发展。

金赛琼永嘉县枫林镇中心幼儿园 325100
【摘要】玩色游戏是幼儿园美术教育活动中的重要组成部分。本文提出了小班幼儿玩色游戏中存在的问题，对问题进行了原因分析，并阐述了转理念，拓形式；多渠道，寻材料；重自主，趣引导等三条小班幼儿“慧玩色彩”游戏的实施策略及具体方法。通过实践探寻，以“玩色”为切入口，让小班幼儿遨游在玩色的海
洋里，玩中乐、玩中学，玩中思、玩中悟，享受成功的喜悦，体验色彩的魅力，使幼儿手、眼、脑协调全面发展。
【关键词】小班幼儿；“慧玩色彩”游戏；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-159-02

        小班幼儿可在玩色游戏轻松愉快地氛围中自主参与，大胆操作，丰富的材料能引发幼儿的奇思妙想，发挥幼儿的想象力和创造力，同伴的共同游戏能进一步激发幼儿参与玩色游戏的积极性。他们可以愉快地沉浸于活动中，把玩各种色彩材料，与之亲密互动，并按自己的喜好使用各种工具来表现表达。
        一、小班幼儿玩色游戏中存在的问题
        由于玩色游戏材料投入较大，目前幼儿园开展的玩色游戏较少，即使有的幼儿园已经开展，但也存在着以下明显的问题：
        1.游戏开展形式单一
        小班幼儿在玩色游戏开展过程中基本都是集体活动，很少有个别化游戏形式，说是游戏实际上却更像是教学活动。单一的游戏开展形式，使得小班幼儿对玩色游戏失去了应有的兴趣。
        2.游戏提供材料贫乏
        玩色游戏需要丰富的材料，对材料的颜色、种类等都有一定的要求，但是在目前开展的小班幼儿玩色游戏材料提供还是相对比较简单的，以水粉颜料为主，辅以蜡笔、水彩笔等，其他种类的材料相对较少，无法满足幼儿玩色时的各种物质需求。
        3.游戏过程教师高控
        由于小班幼儿年龄小，教师顾及幼儿的安全因素较多，不敢放手。因此在幼儿玩色游戏中，往往比较高控，有时教师为了作品呈现的效果较好，也会干涉幼儿的自主玩色游戏。笔者曾看到这样的画面：教师说：“孩子们，今天我们来玩玩画直线、波浪线。”在教师出示大量材料后，先示范玩法，教师告诉幼儿要怎么画，再请个别幼儿上来试一试，下面的孩子跟着用小手在空中练习直线以及波浪线的绘画技巧。紧接着所有孩子们回到自己的座位上开始游戏。整个游戏过程中，教师一直在努力地指导着，过多的指导让幼儿自主的机会变得越来越少。
        二、小班幼儿玩色游戏存在问题的原因分析
        针对上述问题，笔者进行了深入地思考，并检索了相关资料，发现形成以上问题的原因是多元的，但总体来说主要有一下三方面：
        1.教师游戏理念的影响
        当前教师对小班幼儿玩色游戏的认识还是较多地停留在丰富幼儿对色彩的认识，提升幼儿的绘画技能上。因此，在玩色游戏过程中，教师更多地是指导幼儿如何玩，如何用材料。其实，对于小班幼儿来说，知识的学习并不是首要的，对色彩的感知兴趣，对美术活动的兴趣的培养才是最重要的。
        2.材料收集渠道的局限
        小班玩色游戏开展中材料的提供不够丰富，原因也是多方面的。目前小班幼儿所用的材料多为幼儿园所购买，园所财力有限，购买的材料数量和种类总是有限的。教师没有充分发挥家长以及周边自然环境资源，只有拓宽材料收集渠道，才能收集到更为丰富的材料，推进小班幼儿玩色游戏的开展。
        3.幼儿差异关注的缺乏
        教师常常会忽视幼儿的主体性，在美术活动中，都是以教师示范，幼儿再进行模仿的方式进行教学，幼儿自发的涂鸦往往不被鼓励，对于能力较弱的幼儿，甚至会手把手的帮忙，更甚者代笔完成。我们往往注重了绘画技能的提高，而忽略了其他能力的发展。
        三、小班幼儿色彩游戏的实施策略
        （一）转理念，拓形式——更新教师观念，丰富开展形式
        要深入开展小班幼儿“慧玩色彩”游戏，对于班级幼儿当下绘画水平的了解是非常重要，有了一定的了解，才能制定具体方案，更好地、循序渐进地为孩子创设玩色环境，开展游戏活动。
        1.丰富多维示范，拓宽幼儿视野
        小班幼儿“慧玩色彩”游戏并不是不用范例，适当的范例能起到启迪幼儿思维，丰富幼儿感性认知的良好作用。但这些范例不应是教师的简单描画，而应该是经过精心挑选，准备的不同艺术视角、不同表现方式、不同色调搭配的多维范例。同时，教师的示范也应该是多维度、多方式的。

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如：这天教师进行《美丽的彩虹》“慧玩色彩”游戏，在活动前，教师从网上收集了许多范例。当一一打开这些范例，孩子们就“哇”的一声，开始七嘴八舌起来，表示真好看呀，教师继续追问：“你们觉得哪里好看呢？”“颜色好看！”，“这些作品给你的感觉一样吗？”“不一样”。“是啊，原来美丽的花可以有这么多的画法呀！你喜欢那种方法？”于是，在教师的引导下，孩子们对玩色游戏有了全新的认识。
        2.转变教师角色，丰富游戏形式
        小班幼儿对自己的评价源自教师与成人的评价，因此，要让小班幼儿在“慧玩色彩”游戏中产生自信心，教师角色转变十分必要。教师应尝试着多观察、少干预，给予幼儿更多的自主操作空间，让幼儿更加大胆地去玩色、发挥幼儿独特的智慧。教师在观察的过程中也能发现幼儿喜欢的游戏形式，由此改变单一的集体游戏形式，更多地开展团队游戏、小组游戏、两两游戏和个别游戏等形式。如：在《奇妙的毛线》“慧玩色彩”游戏中，教师发现幼儿都喜欢独立的游戏，他们会自己选择喜欢的毛线，然后到喜欢的颜料中去蘸颜料。不愿意受他人影响，每个幼儿毛线蘸画的方法各有不同，独具特色。
        （二）多渠道，寻材料——多种渠道收集，融合各类材料
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。小班幼儿“慧玩色彩”游戏材料的收集应利用多种渠道，融合各类材料。
        1.依托家长资源，收集生活材料
        每个幼儿来自不同家庭，每个家庭都有独特的生活方式，许多生活材料都是很好的幼儿“慧玩色彩”游戏的操作辅助材料，可以为幼儿的游戏增色添彩。如：琪琪小朋友和爸爸妈妈一起收集的蛋糕杯和冰棍棒，诺诺小朋友收集带来的蛋糕盘、纸杯，还有依依妈妈收集的鸡蛋托等，通过全班幼儿和家长的共同努力，充分丰富了玩色材料。让小班幼儿“慧玩色彩”游戏更富有趣味。
        2.发挥园所资源，整理废旧材料
        小班幼儿“慧玩色彩”游戏中要用到的一些颜料和画笔等需要幼儿园购买，除此之外，幼儿园里有很多硬纸板、塑料片等包装玩具的废旧材料，这些材料经过精心整理和加工，都能成为幼儿玩色游戏中良好地辅助材料。
        3.借助社区资源，运用环境材料
        环境是良好的教育资源。借助社区的环境资源，收集树叶、小石子等环境材料，能让小班幼儿“慧玩色彩” 游戏焕发出泥土的清新气息。“慧玩色彩”游戏是一种手、眼、脑并用的艺术性操作活动，多样的工具和材料可激发小班幼儿的操作欲望，推动幼儿大胆地参与游戏。
        （三）重自主，趣引导——鼓励自主创作，引导童趣展现
        小班幼儿年龄较小，对玩色活动缺乏目的性，注意力集中时间短，完全依靠外界环境以及与教学中提供的各种适当的刺激去作画。所以根据小班幼儿年龄特点，努力创造一个美妙的充满感情色彩的、能引起幼儿情绪激动的情境与环境，是非常必要的，使之亲临其境，产生追求美、表现美的欲望和热情。
        1.关注色彩感受，聆听幼儿表达
        幼儿对美的发现，是从色彩开始的，当他们对物体的形状，还不具备分辨能力的时候，对色彩就有了感知能力。让幼儿在游戏中无拘无束地快乐自在的绘画，利用色彩的无穷变化设计出多种多样的游戏活动，使他们在玩的过程中丰富色彩的感觉，产生浓厚的兴趣。
        2.丰富游戏内容，支持幼儿创新
        小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，根据这些特点，在选择内容时，应坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。可以通过填色、补画、点画、涂画等美术活动方式让孩子玩色彩，感受色彩。
        3.体现智慧玩法，鼓励幼儿实践
        在小班幼儿“慧玩色彩”游戏中，只要体现小班幼儿智慧的各种玩法都应有所尝试，因为这些是源自幼儿的想法，更容易为幼儿所接受。可尝试新鲜多元化的游戏方式，让小班幼儿充分体会到玩色游戏的快乐，使他们的智慧也得到一定程度的启迪。
        总之，小班幼儿“慧玩色彩”游戏，能充分吸引小班幼儿自主参与游戏，开拓幼儿思维，使之大胆想象创作，大胆交流分享，并根据幼儿的兴趣点——色彩，以“玩色”为切入口，遨游在玩色的海洋里。让幼儿玩中乐、玩中学，玩中思、玩中悟，享受成功的喜悦，体验色彩的魅力，使幼儿手、眼、脑协调全面发展。
参考文献：
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[2]浙江省教育厅教研室组织编写．小班幼儿园经典数学游戏[M]．浙江人民出版社，2019.5
[3]孔起英．学前儿童美术教育[M]．南京师范大学出版社，2013.7
[4]林燕．如何在美术活动中发挥幼儿主体性[J]．教育导刊月刊，2010（09）