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小学低段语文阅读教学活动的创新策略分析

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：王世荣

[导读] 小学低段学生的接受力非常强。此时的小学生具有较强的好奇心，对生活的探究欲望也在不断上升。可以说，小学低段的学生非常愿意接受新的知识，也会在学习中逐步地将这些新知识转化成内在的能力。在小学低段的教育教学中，教师要努力地挖掘知识教育的新途径，让学生愉快地学习知识、掌握技能。阅读是小学低段语文教学中的一个重要组成部分。利用阅读活动来丰富小学生的知识、提升学生的实践能力是可行的。基于此，对小学低段语文阅读

王世荣湖北省保康县黄堡镇岞峪小学 441602
【摘要】小学低段学生的接受力非常强。此时的小学生具有较强的好奇心，对生活的探究欲望也在不断上升。可以说，小学低段的学生非常愿意接受新的知识，也会在学习中逐步地将这些新知识转化成内在的能力。在小学低段的教育教学中，教师要努力地挖掘知识教育的新途径，让学生愉快地学习知识、掌握技能。阅读是小学低段语文教学中的一个重要组成部分。利用阅读活动来丰富小学生的知识、提升学生的实践能力是可行的。基于此，对小学低段语文阅读教学活动的创新策略进行研究，仅供参考。
【关键词】小学低段；语文教学；阅读活动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-134-01

        引言
        阅读是学生学习语文的基本方法。语文教师要从低年级学生的实际情况出发，重视阅读教学，为学生的发展打下坚实的基础。
        一、有滋有味，彰显品读绘本的魅力
        绘本之所以在孩子们中很受欢迎，是由于绘本可以联系图片内容，加上较为精炼的文字，就可以表现出较好的效果。学生在阅读过程中，所有的人物和情节都经过丰富的想象变得生动、具体起来。让学生处于阅读的氛围之中，体会故事的情境，这对于凸显阅读教学的魅力十分有效。可以时常开展一些读书交流会，让孩子们联系课文和绘本阅读，交流彼此的品读感悟。例如，学习二年级上册第八单元“相处”这个主题时，可让学生结合课文品读绘本《我有友情要出租》《爷爷一定有办法》《不一样的卡梅拉》系列等，让孩子们在充满好奇、探索、发现与体验的阅读中，感受应该怎样与人相处，体悟到什么是真、善、美，什么是幸福，什么是忧伤……阅读过程是一个主动创造的过程，孩子们一边阅读一边品味，会使绘本阅读意犹未尽，品读能力不断提升。正如曹文轩教授所说:“能感动今天的孩子的无非也还是那些东西———生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解……感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”
        二、教师示范，感染学生
        教材中的文本多寄托了作者的情感。因此，如何将这些感情通过阅读淋漓尽致地表达出来，是语文教师需要思考的问题。考虑到小学低年级学生的身心特点，教师可以通过示范朗读实现这一目标。教师或激昂，或低沉，或欢快，或压抑的朗读，能够让学生如痴如醉，从而沉浸在文本的意境中，为学生树立良好的朗读典范。例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，教师借助多媒体课件为学生呈现一幅大雪漫天、各种小动物在雪地里的画面。学生看着图，听教师用抑扬顿挫、富有磁性的声音朗读，仿佛也来到了雪地里，与各种小动物一起尽情地玩、画。

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由此可见，教师声情并茂的朗读可以感染和吸引学生，用声音打动学生，唤起学生的热情，使学生产生情感共鸣。有了这一基础，学生在自主阅读时就可以富有感情地读，让阅读成为一件愉悦的事。
        三、收集整理反馈信息进行创新改革
        在小学低段的教育活动中，学生的学习与教师的教育是相辅相成的。教师通过教学活动来影响学生学习活动的开展，而学生则可以接受教师的引导来让自己学到更多的知识。学生的学习效果往往会体现教师的教学引导水平，反馈出教师教学中的不足。因此，在小学低段的阅读教学中，教师使用不同的教学手段和策略来开展教育活动，同时也要收集整理学生的学习反馈情况。收集整理信息的方式也是多样的，如在具体的教学中，教师直接通过现代技术手段来录制这些具体的内容，并且对所录制的内容进行统计分析。这样就能够让教师发现教学中的问题，及时地对自己的教学活动进行改革和创新，更好发挥教育引导的作用。在收集整理信息的过程中教师还可以对学生阅读兴趣进行调查研究，通过问卷调查来了解学生的实际需求。那么，通过搜集和整理相关信息就能够真实地了解学生的实际需求。这也是信息统计的创新活动，能够作为小学低段语文阅读教学的发展策略，有助于教师更好地开展教学实践。
        四、分角色朗读
        小学低年级学生活泼好动，喜欢模仿。一年级教材中有很多情趣盎然的童话故事。这些童话故事多以各种动物为主体展开叙述。小学低年级学生喜欢模仿各种动物的声音、动作、表情。因此，教师可以将两者有效地融合在一起，组织学生分角色朗读，在角色互换中感受动物形象，领悟故事中的道理。例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣、童真的童话故事，因而教师可以组织学生分角色朗读，让学生戴上壁虎、鱼、燕子、牛的头饰，朗读文本。在对文本内容有初步了解的基础上，学生结合对语言的理解，创造性地配以动作和表情，将故事活灵活现地再现出来。只见一脸委屈的“小壁虎”不好意思地向“小鱼”请求：“小鱼姐姐，你能把尾巴借给我吗？”“小鱼”为难地说：“不好意思，我还要用尾巴掌握方向呢。”学生精彩的表演让教师和其他学生沉浸在故事中，意犹未尽。这样在激发学生阅读兴趣的同时，学生的表达能力、创新能力等都得到了有效提升。不仅如此，学生在演、说、写的创作中，对文本的理解会上升到更高的层次。
        结束语
        总之，在小学低段的阅读教学活动中，教师的教学引导非常必要。现在看来，教师的教学引导方式很多，因此要发挥这些引导的作用。在具体的教学中，教师可以创新性地挖掘阅读资源，让小学生能够有比较合适的阅读材料；借助创新的教育措施，让小学生能够在阅读活动中更加深入阅读材料，掌握更多的知识和技巧；创新信息的收集反馈方式，可以更好地促进阅读教学的改革。这些创新举措值得进一步的推广与运用。
参考文献
[1]耿泽雨.如何优化小学低学段语文课堂阅读教学的思考分析[J].中华少年,2019(36):66+68.
[2]汪荣.试论有效开展小学低段语文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):19.
[3]马艳艳.刍议小学低段语文课外阅读教学[J].新作文(语文教学研究),2019(11):24.