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浅谈小学数学有效课堂中的教与学

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：黄秀岩

[导读] 随着我国教育改革的不断深入，如何建立小学阶段的数学有效课堂成为一项需要重点研究的问题。

广西百色市田东县思林镇第二小学黄秀岩 531504

摘要：随着我国教育改革的不断深入，如何建立小学阶段的数学有效课堂成为一项需要重点研究的问题。有效课堂即是指，在有限的课堂时间内，数学教师要应用各式的教学手段，有效地将数学知识传授给学生，并且要教会学生灵活地解决数学问题，达到数学教学的目标。因此，本文重点对小学数学有效课堂中教与学的作用进行分析，并探究如何实现小学数学有效课堂中的教与学。
关键词：小学数学；有效课堂；教与学；人教版
        引言：随着我国教育的不断发展，小学的数学教学也在不断创新，在如今的课堂当中，学生才是主体，数学教师需要正视自己的教学地位，并且端正教学态度，以培养学生的数学学习能力及素质为目标，将教与学进行良好结合，进而提高小学数学课堂的教学效率。此外，数学教师还需要对教育改革所提出的要求进行思考，并且不断完善自身的教学方法，打破传统教学观念的束缚，不断地整合教学新思路，让小学阶段的数学教学同样焕发出光彩。
        一、小学数学有效课堂中教与学的重要性分析
        小学阶段的学生普遍年龄较小，接受新事物的能力较为薄弱，吸收知识的过程相对缓慢，并且由于学生尚未形成良好的学习习惯，导致学生无法在课堂上集中注意力。为了能够有效提高学生的学习能力，需要教师对课堂教学的环节及方法进行研究，数学教师需要寻找到教与学当中的良好切入点，并且应用新式的教学方法引发学生的学习兴趣，将基础的数学知识理论教授给学生。此外，教师还需要把握好学生的认知规律，最大限度发挥出数学教学的作用，增强学生对数学知识的掌握程度。
        由此可见，数学教师首先应该调整自身的教学观念，将学生作为课堂当中的教学主体，及时地对学生接受知识程度的实际情况进行了解，并有针对性地开展数学教学。其次，教师还应当对自身的传统教学手段进行改善创新，让固定的教师传授学生记录学习的方法转变成师生互动交流学习，拉近师生关系的同时，提高学生的课堂参与度。最后，教师还需要不断地提高自身的教学素养，整合教学经验不断充实自身，并且能够对当下阶段新兴的教育方法了解透彻，逐步达到提高课堂教学效率的目的。
        二、如何实现小学数学有效课堂中的教与学
        （一）精心备课是有效课堂的前提
        在《数学课程标准（实验稿）》当中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者[1]。我国的教育改革要求任何阶段的教育都需要将学生作为主体，以为学生服务作为教育准则，要让学生在良好的课堂教学氛围当中进行学习，让学生能够深刻掌握知识，并且在兴趣的驱动下主动参与到教学当中，逐步发挥出数学课堂的重要作用。并且，由于学生的学习能力及理解能力存在一定的差异，在学习数学的过程当中也会产生不同的问题，因此需要数学教师要对学生的实际情况进行详细了解，并且需要对教学内容教学大纲等等进行深入探究，以教材内容为基础，进行适当的延伸教学，为学生制定好明确的学习目标。
        此外，教师还应该时刻关注学生在教学过程当中的各种状态，包括知识点掌握程度、心理状态等等，并且要科学合理的设计教学环节，确保教学流程能够顺利开展。教师需要对数学教学内容当中的重难点进行整合，分清主次，循序渐进开展教学，帮助学生逐步掌握数学的理论知识。最后，数学教材的内容相对有限，教师需要用辩证的态度应用教材，将其中的重点部分为学生讲解过后，可以引用教辅资料当中的例题让学生进行实践解题，还可以应用互联网当中更丰富的解题方式，让学生能够灵活解答，锻炼学生举一反三的解题能力，从而培养学生的数学学习能力，达到小学数学课程的教学目的。
        （二）创设教学情境是有效课堂的基础
        良好的课堂教学情境有利于提高学生的学习状态，激发出学生的学习兴趣，并且让学生在轻松的氛围当中加深对知识点的理解，因此需要教师在数学课堂当中创设出良好的教学情境。
        1、抓好引入，一石激起千层浪
        数学是一门实用性极强的学科，与实际生活之间有着密不可分的联系。因此教师可以联系学生生活当中的真实事件为学生创设课堂情境。

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在小学数学课堂上，由于小学生的注意力不易集中，所以教师可以通过创设一定的教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习思维，从而把握好有效课堂中教与学的过程[2]。此时，教师可以通过设计问题悬念、编造故事等具有一定趣味性的方式，激发出学生的学习兴趣。
        例如，教师在讲解分数的知识内容时，可以首先编造出一个数学故事来引入课堂。如“小猴子去小熊家里做客，带来了一个西瓜和小熊一起吃，小熊胃口大，吃了一半西瓜，小猴子胃口小，吃掉了剩余西瓜的一半，不一会小兔子也来找小熊玩，小猴子和小熊就邀请小兔子一起吃西瓜，小兔子吃了剩余小猴子剩下西瓜的一半，求他们各吃了多少西瓜？”由此来引出分数的教学内容，教师可以安排学生进行讨论，分析问题的答案是什么，并且通过教师的正确引导，能够得出小熊吃了1/2西瓜，小猴子吃了1/4西瓜，而小兔子则是吃了1/8西瓜，而剩余的西瓜也是1/8。通过这样的数学故事能够有效锻炼学生的问题思维及理解能力，并让学生通过趣味故事联想到分数的计算方式，进而发挥出情境教学的作用。
        2、抓住生成，让教学异彩纷呈
        除去创设良好的课堂情境之外，教师还需要抓住课堂的生成，让教你学的内容更加丰富。因此，为了达到教学目标，数学教师需要以教学大纲为基准，选择合适的教学方法，并设计好教学当中的每一个环节，让数学这门课程进行得井然有序，形成系统性的教学流程。在实施的过程当中，还需要根据学生的问题及课堂实际情况进行随时调整，避免课堂教学模式僵化。只有在良好的设计后才能够让课堂呈现出更加良好的效果，也就说明了课堂的预设与生成相辅相成。数学教师作为学生的引路人，需要具有良好的课堂生成意识，能够正确面对学生之间存在的差异性及产生的各类问题，并且教师还需要能够利用好现有的资源，最大限度地发挥出数学课堂的教学效用。
        （三）合作探究是有效课堂的重点
        课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。这就要求教师在活动的设计时，必须要面向全体，关注每一个学生，使得“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[3]。因此，教师为了能够让全体学生都能够参与到课堂当中，还可以采取小组合作探究模式，让每一名学生的能力都能够得到锻炼。教师需要将学生划分成学习小组，确保不同小组之间的学生能力水平相当，还能够让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生共同进步。学习小组不仅仅是互相帮助学习，还需要能够对学习过程当中产生的问题进行讨论。教师与学生之间会存在一定的思想差异，而学生之间的额交流互动更能激发出他们的创新思维。
        例如，教师在讲解有关于乘除法的计算问题时，教师可以设计出一系列问题以供学生思考。如计算除法时，先从十位数开始相除还是从个位数相除？另外教师还可以教会学生百以内乘法的速算技巧。如，十位数是1的两位数在相乘时，乘数的个位与被乘数的个位相加，得数为前积；乘数的个位与被乘数的个位相乘，得数为后积，满十前一等等。
        学生在小组活动过程当中还会出现较为不配合的情况，此时需要教师及时发现，并且对学生进行帮助，了解学生参与兴趣较低的原因。如部分学生会对教师安排的小组并不满意，会参与到其他小组的讨论当中，还有的学生拒绝与组员进行合作，仅仅是一个人研究问题，教师需要针对这样的问题调整策略，可以对小组人员的安排进行适当调整，并且与学生进行沟通，了解学生不愿意参与课堂活动的原因。这就要求教师需要在沟通的语言及方式方面有所注意。首先教师应该对学生进行适当的鼓励，对表现较好的同学适当进行物质奖励，利用回答问题获取加分的方式对学生小组的表现进行评价，表现最佳的小组成员都能够获得新的笔记本或课外书等。教师还应当对较为内向的学生进行关注，帮助他们勇于展现自己。其次，教师还需要在于学生进行沟通时，要学会倾听学生的所想所感，将自身放在与学生相同的位置，以拉近师生关系。
        结论：综上所述，在小学阶段的数学教学当中，教师需要充分意识到教与学之间的关系，并且调整自身的教学态度及思想，突破固有教学模式，利用好自身的教学经验为学生设计出科学合理的教学环节，并且教师还需要掌握学生的实际学习情况，灵活调整教学策略，让数学课堂的教学同时具有系统性及灵活性，从而打造出数学高效课堂，为学生打下良好的学习技术，培养学生的数学学习思维及创新能力，让学生未来前行的道路更加光明。
参考文献：
[1]李淑菊.浅谈小学数学有效课堂中的教与学[J].学周刊，2015,(12):79.?
[2]梁晓玲.小学数学有效课堂中教与学的探讨[J].新课程·上旬，2015,(7):283.