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生活化教学在小学低年级语文教学中的开展

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：凌小妹

[导读] 众所周知，汉字是一种典型的象形文字，这对语文教学无疑是一种极大的便利，但部分教师通常只在课上进行相关的教学任务，导致课下学生的自学兴趣不高，甚至会因为教师和家长的步步紧逼而产生厌学的情绪，这些是教育工作者不愿意看到的。

广西省百色市田东县思林镇中心小学凌小妹 531504

摘要：众所周知，汉字是一种典型的象形文字，这对语文教学无疑是一种极大的便利，但部分教师通常只在课上进行相关的教学任务，导致课下学生的自学兴趣不高，甚至会因为教师和家长的步步紧逼而产生厌学的情绪，这些是教育工作者不愿意看到的。基于此，以下对生活化教学在小学低年级语文教学中的开展进行了探讨，以供参考。
关键词：生活化教学；小学低年级语文；开展
        引言：在构建语文课堂过程中，不断强调在提高学生语文能力的同时，也需要将语文知识传播给学生，从学生已经具备的生活经验出发，将其加入语文学习当中来。随着我国素质教育改革不断深入，教育格局发生较大的变化，如果采用传统的应试教育模式，已经难以满足现代教育所提出的各项要求，所以要求我们必须摆脱传统教学所带来的各项束缚，牢牢地跟紧时代发展步伐，顺应改革思潮。
        一、丰富认字情境
        事实上，由于小学生的身心发展尚不成熟，尤其是小学一年级的学生，注意力不集中便成为他们课堂学习时的突出表现，这对教师的课堂教学来说是一种巨大的考验，很多秉持着传统灌输理念的教师饱受其苦。但实际上，教师可以利用学生这个时期的特点，让学生进行主动联想，使学生的每一次联想都对其知识的习得产生正反馈。故而，教师如何激发学生的兴趣成了一个不得不讨论的问题，这个问题处理的好坏直接影响了教学质量的优劣。识字教学是语文教学的第一步，教师一定要确保第一颗扣子扣对，否则会对学生之后的发展产生巨大的、甚至是不可逆的影响。钱丽娜也在相关研究中证明，识字量会对学生的语文素养产生巨大的促进作用，这会为他们进一步的学习提供源源不绝的动力。此时，如果教师创设丰富的认字情境，就可以产生正面的效果。例如，在“掰”字的教学中，笔者以小猴子掰香蕉的故事来阐述。此时，教师需要进行人为指导，即对这个字进行拆分与阐释，并且结合故事来进行讲解，这样学生就会明确，掰这种动作需要手发出，两只手在两侧，分开某种物体。往往以此种方式进行教学，学生接受效果更好。教育心理学中也阐释了相关的原因，孩子在7～8岁处于前逻辑时期，此时并没有成年人的逻辑思维，是以形象思维和抽象思维相结合的方式进行思考的。这个结论已经被诸多发展心理学的专家证明，此处不赘述。但这个结论值得每位教育工作者重视。需要注意的是，通过故事的引入，学生会逐渐意识到，对文字的学习不但是一种实用性技能的学习，而且是一种快乐的游戏过程。这时，学生的主观能动性被充分调动，已经达成了生活化学习的一个必要条件。在这一阶段，教师切莫因为某个孩子的驽钝而呵斥，这种呵斥不但会破坏这个孩子对文字学习的兴趣，而且会因威吓而使学生产生害怕与排斥的情绪，会对其他学生产生心理压力。这一部分已经被刘丽书在相关研究中证实，是值得注意的部分。

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        二、引导学生到生活中去观察，联系语文学习与现实生活
        从现行的小学语文教材编排情况来看，考虑到小学生的认知能力以及认知特点，很多文章都侧重于描写事件以及人物，且多数为经典文章。但是，教材中的很多文章都带有一定的年代感，由于小学阶段的学生知识储备以及生活经验都还十分有限，对文章中描述的内容认识较少，学习的过程中非常容易产生认知方面的偏差。针对上述情况，教师在组织教学活动的过程中就需要有意识地引导学生去观察生活，通过观察去思考生活、理解生活，更加深入地认识生活，进而对现实生活产生更加深刻的感悟。
        三、选择用生活角度去观察生活
        在语文教材所提到的课文中，一些事、人和学生真实生活之间，必然有着相应的差距，所以学生在认识过程中会出现偏差，也难以认识得更加的全面，会导致学生逐渐对语文学习丧失兴趣。除此之外，也有一些课文内容是学生十分常见的生活现象，但是他们却会出现知之甚少或者熟视无睹的问题。在教学过程中，教师应当指导学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织学生对相关资料进行查阅，并且加强学生对文章的理解。比如在学习小学六年级下册《匆匆》这篇文章时，时间就好比手中的细沙，总是在我们不经意间就慢慢地流逝，但是对于学生来而言，因为他们年龄较小，并没有深刻地意识到时间的宝贵之处，很多学生会出现熟视无睹的情况。这篇文章语句含义十分深刻、语言优美，但是因为课堂中的时间十分有限，学生很难从课堂仅有的40分钟内对其产生深刻的体会。所以在这时，教师可以向学生提出观察任务，引导学生学会主动采用变换的方式，去了解时间是如何流逝的，提高理解层次性，并且指导学生可以通过变换的方式了解文章句式，学生也能在不知不觉中，保证自身在语文学习时更加得心应手，提高自身的语文素养，并且也能感受到时间的宝贵之处，做好时间规划，不再浪费时间、浪费生命。
        结束语
        小学语文教师在实际组织教学活动的过程中，也需要能够以生活化的教学理念为指导，在设置教学目标以及教学内容的过程中，要能够尽可能地考量现实生活的实际，使教学尽可能地贴近学生的现实生活，为整体教学效益的提升打下良好的基础，使学生能够在生活中发展自己的语文素养，实现语文学习能力的提升。
参考文献
[1]李佳.浅谈小学低年级语文生活化教学[J].生活教育,2019(04):74-76.
[2]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师,2019(10):44.
[3]杨广玲.小学低年级语文教学生活化策略浅析[J].家教世界,2019(01):56.